小班幼儿年龄特点

　　阅读精选（1）：

　　小班幼儿心理发展特点

　　一、认识的发展

　　1、感知觉的发展

　　视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。

　　3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。

　　听觉：发展较早，到3岁基本完成。

　　空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。

　　时间知觉：能领会“昨日、这天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、此刻、将来”的概念。

　　观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。

　　2、注意的发展：

　　仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3—5分钟）。

　　小班幼儿的注意转移、分配潜力都很差，表此刻观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。

　　3、记忆的发展：

　　主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。

　　4、思维的发展：

　　由直觉行动思维向具体形象思维发展。

　　3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。

　　这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。

　　在推理决定时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。

　　5、想象的发展：

　　没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。

　　由于想象没有预定目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。

　　这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去思考想想的目的。

　　另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。

　　二、情感发展

　　1、同情心：具有务必的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不就应的举动来表达自己。

　　2、荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少思考到整个班级，还不明白为别人的成功而高兴。

　　三、社会性发展

　　1、语言的发展：

　　正常状况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的状况。

　　词汇量：

　　1000—1100个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。

　　语法：

　　能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的状况。

　　2、自我意识的发展：

　　2—3岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮忙。（这种“违拗”常语三、四岁时到达高峰期，心理学上称为“第一反抗期”）。

　　这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加思考的轻信态度。

　　自我控制潜力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。

　　3、社会行为、技能的发展：

　　社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。

　　助人：出现助人行为的萌发，但是往往不思考自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。

　　分享：在教师的启发下产生。

　　合作：合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的潜力还有待培养。

　　攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。此外，自控潜力差，辨别是非潜力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。

　　阅读精选（2）：

　　小班幼儿年龄特点

　　儿童年满三岁，能够进入幼儿园小班理解有计划、有目的的学前教育。但由于生活条件和教育条件的改变，进入幼儿园成了儿童生活上的一个转折，对其心理发展有很明显的影响。大部分儿童能很快适应新的生活条件和教育条件，但也有少数儿童一时不能适应幼儿园的生活，情绪紧张，出现诸如依恋亲人、哭吵不止、独自枯坐、态度淡漠等许多行为问题。

　　3―4岁幼儿脑重量约为1000克，是出生时的两倍多，神经细胞容量增大，神经纤维增长延伸，使神经细胞之间出现了新的传导道路，但神经细胞脆弱，易疲劳。大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳，每一天睡眠时间约为14个小时。

　　3―4岁幼儿的身体结构和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬，但骨化过程还为完成，容易变形，能掌握各种大动作和一些精细动作，身体和手的基本动作已经比较自由，能在成人指导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理潜力；喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间才能加以随意控制。

　　3―4岁幼儿逐渐学会正确发音，已掌握务必口语，约有1000―1600个词汇，幼儿不仅仅仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、古代历史等，但对词义的理解肤浅片面；自然的掌握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。

　　3―4岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易容外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。父母指导幼儿观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，教会幼儿观察的方法，促进幼儿观察的发展。

　　3―4岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半实在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终身。试验证明，当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的结果，记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，务必直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。

　　3―4岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但知时的词所概括的内涵十分有限，基本只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行决定、推理。例如儿童认为“木块能浮是因为它宽大，钉子能沉是因为它小”。随着儿童知识经验的不断丰富，所储存的表象日益增多，儿童的具体思维开始构成和发展。

　　3―4岁幼儿的想象几乎没有主题和预定的目的，想象经常与知觉过程相纠缠，想象的主题常以当前的感知对象为主，在想象的过程中得到满足。他们在听故事时，搞笑的形象和情节在头脑引起生动的想象，感到极大的愉快。于是不管成人已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同样的资料也乐意听。他们想象的资料主要依靠成人的语言描述，或者基本上是重现生活中的某些经验，常常会把想象中的事物与现实中的事物混淆，例如3岁幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的主角一样，身历其境，与剧中任务同兴奋、同忧愁，产生同样的情绪反应。

　　3―4岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步构成。他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动，集中指向就应注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中与某个对象。在较好的条件下，一般也只有集中注意3―5分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少，成人还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。

　　3―4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。针对3―4岁幼儿年龄特点及生活特点，父母应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。父母应注意为幼儿带给色彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子带给更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会，使幼儿的交往潜力、语言潜力得到提高，构成良好的行为习惯。

　　阅读精选（3）：

　　小班幼儿年龄特点

　　学习按指令行动，生活自理潜力增强

　　小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的指导下，他们构成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理潜力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这证明小班幼儿已开始能适应群众生活了。@我是分割线@

　　行为明显受情绪支配

　　小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之3岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。

　　小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动用心。

　　对他人的情感反应敏感性增强

　　小班幼儿移情潜力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮忙等关切他人的行为。

　　小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童遵守群众规则带给了动力基础。

　　开始认同、接纳同伴与教师

　　小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。

　　动作的协调性增强

　　小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作.我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了，喜欢追跑.喜欢和老师一齐参加简单的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。

　　具有强烈的好奇心

　　小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。

　　已构成与生活经验有关的概念

　　小班幼儿行动自如，认知范围扩大，逐步构成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如猫就是专指自己家中的那只猫。在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、简单形状等。会10以内口头数数，但不能做到口手一致。

　　认识很大程度依靠于行动

　　小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。

　　小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。

　　模仿性强

　　小班幼儿爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们透过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如：喜欢模仿妈妈打电话的样貌、烧饭的动作等．还喜欢学问伴的样。游戏时喜欢与问伴担任同样的主角，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此，他们感到很满足，并未感到不合理。

　　能用简单语言表达自己的感觉与需要

　　此刻的孩子是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很大的情景性。这时的儿童个性爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，—边学故事中小动物搞笑的动作和叫声。

　　产生了美术表现的愿望

　　3岁左右的儿童，美术潜力的发展由涂鸦期进入到象征期。他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征，但是他们能表达的图形很少，所以一形多义是儿童作品的主要特征，相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。他们作画时．常常边画边用语言来补充画画资料。

　　这—阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物体的粗略特征。如：一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”。他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。

　　喜欢音乐表现，能唱简单歌曲

　　小班幼儿喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。他们也会试着用l一2种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是证明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。

　　这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。

　　阅读精选（4）：

　　3-4岁小班幼儿年龄特点

　　亲爱的爸爸妈妈们：

　　你们好!

　　这些天，有些爸爸妈妈随着宝宝上学产生的焦虑，也随之不安起来。“老师，别的孩子来幼儿园开开心心的，我们家的宝贝为什么还在哭？“他怎样不爱叫人？”“他在学校吃得好吗？吃饭要喂吗？”“和小朋友相处好吗？”

　　其实，爸爸妈妈不必担心，宝宝们在学校可开心啦!对于他们来说一切都是新的，还在适应阶段，小班一年宝宝们就是要慢慢学习：“如何提高自己的生活自理潜力；学习和同伴交往，友好相处；调节情绪，培养自控潜力等。”目前宝宝们表现出来的情绪差异，潜力高低，都是和他们的年龄特点息息相关的。

　　以下是3-4幼儿的年龄特点，您可对照参考，加以分析。

　　一、学习按指令行动，生活自理潜力增强

　　这阶段的儿童的一个显著进步，就是逐步摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的帮忙下，他们构成了许多日常生活、游戏和学习活动时所务必的生活潜力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤，会自己洗手。这证明3岁儿童已开始适应群众生活了。

　　二、行为明显受情绪支配

　　儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但较之2岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。

　　三、对他人的情绪反应敏感性增强

　　这阶段的儿童移情潜力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟弟，会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮忙等关切他人的行为。他们对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事时收到成人的批评，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和表现上，女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童遵守群众规则带给了动力基础。

　　四、开始认同、接纳同伴与教师

　　儿童社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。孩子与同伴共同玩的意识加强，逐步学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。（告状）

　　五、动作的协调性增强

　　这阶段的儿童喜欢跑、跳和小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但尚无法控制在务必时间内持续某一动作。这阶段地儿童小手肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们逐渐会折纸，会用蜡笔画画，也会使用剪刀有控制地沿线剪直线，动作逐步精细化。

　　六、具有强烈的好奇心

　　儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。

　　七、已构成与生活经验有关的概念

　　３-４岁的儿童行动自如，认知范围扩大，逐步构成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物。在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、简单形状等。会10以内口头数数，但不能做到手口一致。

　　八、认识很大程度依靠于行动

　　这阶段的儿童认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平底下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。这阶段儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。有时会出现所谓打人的现象，这是因为他们的行动先于语言，本来是好意；只因手下尺度掌握不好给人打人的感觉，这是由年龄特点决定的。另外，他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。

　　九、模仿性强

　　儿童爱模仿的特点十分突出，模仿是这易时期儿童的主要学习方式，他们透过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。

　　十、能用简单语言表达自己的感受与需要

　　这阶段的儿童是语言发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情境性。这时的儿童个性爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物搞笑的动作和叫声。

　　十一、产生了美术表现的愿望

　　儿童美术潜力的发展由涂鸦期进入象征期。他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表象事物的大致特征。他们作画时，常常边画边用语言来补充画面资料。这阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物体的粗略特征。他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。

　　十二、喜欢音乐表现，能唱简单歌曲

　　这阶段的儿童喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和断句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。

　　十三、常把假想当现实

　　这一阶段的幼儿喜欢幻想，常把自己想的事情当成现实说出来。例如：孩子总想到动物园去玩，但家长没时间。当其他小朋友说到自己上动物园玩得事时，他也说自己去动物园了。但当成人向家长了解状况时，却得知根本就没去动物园。只是孩子把自己想的事情当成现实说出来了。这是不能说孩子说谎，这是由他的年龄特点决定的。

　　阅读精选（5）：

　　小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。

　　（一）动作发展快

　　小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子个性好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制潜力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部十分快。

　　3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

　　（二）认识靠行动

　　幼儿动作的发展不仅仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依靠行动。

　　同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往潜力与中班、大班相比还较差，他们也常常透过自己的行动表达需求。

　　（三）情绪作用大

　　情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。

　　（四）爱模仿

　　爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿能够成为他们的学习动机，也能够成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。

　　（五）常把假想当真实

　　幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的主角。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。

　　（六）常把动物或物体也当作人

　　幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

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