杜甫诗三首教案

　　杜甫诗三首教案（一）：

　　一、导入：

　　“民间疾苦，笔底波澜;世上创痍，诗中圣哲。满眼河上，大地早非唐李有;一腔君国，草堂犹是杜陵春。草堂留后世，诗圣著千秋。”

　　同学们，这些对联中指的人物是谁呢对，是杜甫

　　杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;但是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

　　二、作者简介：

　　代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗。这些诗像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自李唐以来，他的诗歌即被公认为“史诗”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊称为“诗圣”。

　　杜甫712～770)，唐代诗人。字子美。祖籍襄阳，生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎;后世称之为杜少陵，杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

　　漫游时期：玄宗开元十九年731)至天宝四载，杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三载，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。

　　三、教学过程：

　　《望岳》

　　1.介绍写作背景：

　　杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;但是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

　　2.介绍古体诗。

　　古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句为主而杂有长短句的;平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律;用韵比较自由，能够一韵到底，也能够换韵。从句式方面看，古诗一般四字为二二式，五字为二二一式或二一二式，七字为二二二一式，有时因表意需要而有特殊状况。《望岳》是一首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。”

　　3.整体感知。

　　问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。逐句诠释

　　4.逐句分析。

　　“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同泰山之北为故齐地，之南为故鲁地;“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢诗人这样写有什么用意

　　“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。“阴阳”一句又是什么意思呢这是形容泰山高与天齐。

　　“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述表现了诗人怎样的情绪由引出下两句。

　　“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览众山小”，这说明了什么

　　5.总结。

　　杜甫一生极为坎坷，个性是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95%以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识能找到他取得如此伟大成就的原因么

　　学生自由发言。

　　板书设计：

　　远望

　　望岳近望

　　仰望

　　《春望》赏析

　　1.介绍写作背景：

　　唐肃宗至德元载六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，最后到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

　　2.介绍近体诗

　　近体诗是指在唐代构成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分;从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。

　　3.整体感知：

　　诗的前四句写都城败象，饱含感叹;后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，但是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料;“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切情绪，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的完美情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，资料丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一向脍炙人口，历久而不衰。

　　关于表现手法：

　　A.触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描述中，情景交融。

　　B.一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心;“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。

　　板书设计：

　　春望

　　忧国---------------思亲

　　《石壕吏》

　　1.介绍写作背景：

　　唐肃宗乾元元年冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。但是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。三吏三别：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

　　2.理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想资料。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸;17~20句老妇人主动请求从军。引导学生深入体会诗的意境，把握本诗的思想资料和艺术特色。

　　学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

　　3.分析

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老头越过墙走，老妇出门看。

　　差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦!

　　听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　4.分析人物形象

　　提问：诗中有几个人物他们各有什么特点

　　明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”能够看出吏态度蛮横，凶暴无比。

　　5.教师引导学生归纳诗歌的思想资料，并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。

　　明确：全诗透过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

　　板书设计：

　　石壕吏

　　差吏夜捉人

　　老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重

　　老妇自请服役

　　教学后记：学生对诗人生平的了解，对融情于景的表现手法理解较好。能激发学生的联想和想象。

　　杜甫诗三首教案（二）：

　　《杜甫诗三首》教案

　　一，教学目标

　　1，了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。

　　2，了解杜甫七言律诗的艺术特点。

　　3，背诵并积累名句。

　　4，把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。

　　二，教学重点

　　感受、品味诗歌意境

　　三，教学难点：培养学生鉴赏潜力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发学生的审美兴趣，提高鉴赏潜力。

　　教学时数：两课时

　　教学方法：点读法

　　教学过程与步骤：

　　秋兴八首

　　一，知识积累

　　1，关于作者：杜甫，字子美生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅仅具有丰富的社会资料，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。

　　2，关于作品：《秋兴》八首是杜甫在公元766年、55岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱的爆发已十一年。

　　3，近体诗知识

　　（1）近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体，也称今诗。指唐代构成的格律诗体，其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。

　　（2）律诗

　　①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。

　　②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。

　　③中间两联务必对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句务必是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。

　　④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。

　　（3）绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不必须对仗。

　　4，诗歌鉴赏指要

　　（1.）基本要求：鉴赏诗的资料、形象、语言和表达技巧。

　　（2.）基本要领：

　　①朗读吟诵，整体感受。

　　②披词入情，激发感情。

　　③展开想象，探究意境。

　　何谓“意境”？那里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种完美的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。

　　④感受韵律，品味语言。

　　二，研读诗歌

　　全诗感情基调——孤独抑郁

　　整体感知

　　一、二联——巫山、巫峡的秋色秋景；

　　三联——由眼前丛菊的开放联系到“故园”

　　四联——追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断

　　透过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡不安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。

　　分析本诗情景交融的特点

　　问：诗中写了哪些景物？

　　明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。

　　问;景物中包含了作者怎样的情感？——秋的萧杀，人的忧伤与孤独。

　　问：如何感受意境

　　前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度不安，和胸中的郁闷不平，象征了国势的危急。

　　——用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。

　　问：丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。——体现诗歌主旨，诗人此时身在夔州，暮年飘零，羁旅江上，应对第二次看到菊花大的开放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病孤舟，又不觉引发诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，忧国伤时。

　　寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

　　作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始做寒衣了。又一次回应了诗题中的“秋”字。过去人们冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是捣衣石，此刻你听那山上山下的人家，已经到处都是刀剪声和捣衣的声音。人们的生活习惯都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。但是我杜甫带着我的一家漂泊在旅途中已经好几年了，我始终没有一个安定的生活，我用什么来抵御羁旅途中的寒冷？

　　四，小结，这一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。

　　课后反思：

　　咏怀古迹（其三）

　　一、整体感知

　　《咏怀古迹》是一篇结构严密的组诗，五首各咏一古迹，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。关于它的整体结构。

　　诗歌的感情基调：沉郁，怨愤

　　首联：点出王昭君出生地，从侧面烘托昭君形象。

　　颔联：叙述昭君遭遇，正面赞扬昭君坚强性格。

　　颈联和尾联：指斥君王昏聩，侧面烘托昭君形象。

　　二、鉴赏要点

　　1．这首诗给我们塑造了一个什么样的人物形象？王昭君

　　2.找出其中点明感情的词语怨恨

　　3.昭君怨恨什么？

　　诗眼：“怨恨”：“怨恨”两字点明全篇主旨。

　　远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。（“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏环空归月夜魂”）

　　对画师的无耻行为及汉元帝的昏庸糊涂的怨恨（“画图省识春风面”）

　　4.题为“借古咏怀”作者有怎样的怨恨？联系背景。

　　背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。

　　板书：昭君诗人

　　绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒

　　画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬

　　身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归

　　（千载之怨）（深沉怨恨）

　　所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。——前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”

　　5.这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，那写的是什么？

　　“群山万壑赴荆门”

　　山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了。

　　开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？

　　从侧面烘托昭君的形象。一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。

　　板书：群山万壑——坚强性格的象征——侧面烘托昭君形象

　　6.一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　分析该联中“独”的表达效果。

　　“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之情。

　　三，鉴赏咏史诗三步骤

　　1所描述的古人、往事是怎样的（弄清史实）

　　2.为什么要写这个古人这段往事？诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情）

　　3.这种态度运用什么方法表达（分析技巧）

　　例子：

　　题乌江亭杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　乌江亭王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯为君主卷土来

　　弄清史实——项羽垓下战败，逃至此地，乌江亭长驾船请他渡过江东。项羽说：“我当年与江东八千子弟渡江而西，今无一人还，纵江东父老怜而王我，我何面目见之”乃自刎。

　　（2）体悟感情——杜诗认为胜败乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再争取胜利也是可能的。王诗却认为项羽已经众叛亲离，丧尽人心，江东子弟不可能再为他卖力了。

　　（3）分析技巧：两首诗有何不同之处

　　杜牧诗一开始就提出自己的观点，再用江东子弟卷土重来的设想做证据宣扬了百折不挠的精神，颇有用心好处；王安石的诗先分析项羽面临的形势，再针对杜诗的说法，说明项羽人心丧尽，不可能卷土重来。

　　小结：诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。

　　四，课后反思：

　　《登高》教案

　　1、题解

　　这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，那里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者灾代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之情绪抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

　　2、学生自读感悟

　　自读全诗

　　根据注脚，解读诗歌的资料与结构

　　（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）

　　明确诗歌意象特点

　　风——急

　　天——高

　　猿——啸哀——孤独无依、漂泊痛苦

　　渚——清（意境凄凉）

　　沙——白

　　鸟——飞回

　　思考情景间的联系

　　感悟沉郁顿挫的美学风格。

　　落木——无边，萧萧，下——生命之短暂（沉郁）

　　长江——不尽，滚滚，来——时间之永恒（高昂）

　　感受意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮

　　情怀:豁达、坦荡、开阔的胸襟

　　3，问：诗三、四两联是抒情，有哪些字眼充分表现了作者的情感？

　　万：证明了离国别家，漂泊路途之远

　　常：证明了离家万里，流浪他乡的时间之久

　　作客：客居他乡

　　多：感叹年老多病，精神疲惫不堪

　　独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉

　　恨：感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了

　　停：感叹因穷困潦倒没酒可喝，只好停下酒杯，郁积

　　在胸中的愁闷得不到渲泄的情状

　　苦：是极度；极度

　　宋代罗大经曾说颈联的十四个字中内含八层意思：

　　万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；

　　百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。

　　十四字之间含八意，而对偶又极精确。

　　三，诗歌鉴赏方法总结：

　　移情入境法：展开想象与诗人构成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。

　　意象分析法：抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感；

　　知人论世法：能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况；

　　四，方法实践练习：

　　阅读下面一首唐诗，然后回答问题

　　江汉

　　杜甫

　　江汉思归客，乾坤一腐儒。

　　片云共天远，永夜月同孤。

　　落日心犹壮，秋风病欲苏。

　　古来存老马，不必取长途。

　　（1）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

　　“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。

　　（2）有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？请说明理由。亦可另抒己见。

　　答“自强不息”的要联系“落日心犹壮”，答“怨愤”的要联系“不必取长途”。

　　杜甫诗三首教案（三）：

　　【教学设计A】“杜甫诗风初探”主题学习课

　　〔创意说明〕杜甫是我国古代诗歌史上以现实主义标举的伟大诗人，本课集中选编了他写于不同时期的三首诗，反映了他的不同的诗作风格。教学本课时，不妨以“杜甫诗风初探”为主题，带领学生踏上唐诗之旅，去探寻去发现。

　　〔教学步骤〕

　　一、导入，竞背学习过的唐诗。

　　二、朗读，读准下列字音。

　　岱宗决眦簪逾墙邺城老妪

　　幽咽

　　三、比读，比较《望岳》和《春望》两首诗。

　　1.比较角度:抓住一个“望”字。

　　2.明确:

　　《望岳》是现存杜诗中年代最早的一首，写此诗时诗人24岁，正过着一种“裘马清狂”的漫游生活;安史叛军攻下唐都长安的第二年三月，诗人劫后余生写下了《春望》。

　　《望岳》之望是由远而近，由朝而暮，由大略而细致，《春望》之望是由远而近，再由近而远。

　　《望岳》之景阔大雄伟，令人心神为之激荡，豪情满怀;《春望》之景满城残败，凄凉荒芜，使人黯然神伤。

　　《望岳》表达了建功立业的雄心，格调高昂，洋溢着盛唐的浪漫精神;《春望》则抒发了战火之中对亲人的思念和对国事的忧虑，深沉抑郁，体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。

　　3.小结:分析诗歌风格可从写作背景、写作题材、思想感情诸方面入手。

　　4.自读《石壕吏》，从写作背景、写作题材、思想感情几方面分析此诗的写作风格。

　　明确:《石壕吏》写于安史之乱前期，此时郭子仪等的60万大军被史思明打得全军溃败，唐王朝为补充兵力，便在潼关一带强行抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在诗中记叙了县吏夜晚捉人的事，诗人透过对现实的如实描绘揭露了现实的黑暗，诗歌风格是含蓄的、深沉的。

　　四、链接延伸。

　　1.复习以前学过的杜甫诗歌和自己课外背诵的杜甫诗。

　　2.将这些诗作按诗歌风格归类，引导学生体会杜诗风格的多样性。

　　如雄阔高昂、深沉含蓄、清丽温馨等。

　　五、背诵三首诗。

　　【教学设计B】赏读课

　　〔教学创意〕杜律向来被誉为律诗的最高境界，为很多后人效仿。原因何在语言的苦心锤炼是一个重要原因，杜甫曾自言“语不惊人死不休”，所以本设计就从语言运用的角度来指导学生学习杜诗。

　　〔教学步骤〕

　　一、字正腔圆吟读三首诗。

　　二、从词语锤炼的层面鉴赏三首诗。

　　1.造化钟神秀，阴阳割昏晓

　　2.国破山河在，城春草木深

　　3.感时花溅泪，恨别鸟惊心

　　4.暮投石壕村，有吏夜捉人

　　5.夜久语声绝，如闻泣幽咽

　　三、引用诗中名句造一个句子，然后说说这些句子成为名句的原因。

　　1.会当凌绝顶，一览众山小

　　2.感时花溅泪，恨别鸟惊心

　　3.烽火连三月，家书抵万金

　　明确:名句都是千百年来能引起人们的共鸣，唤起人类经验通感，在鲜明的形象中蕴含着丰富的资料的句子。

　　四、背读三首诗。

　　【教学设计C】杜甫作品朗诵会

　　〔创意说明〕本课选编了三首杜甫诗，对一位作者来说，这就犹如编者给他安排的个人专场，设计一节“杜甫作品朗诵会”，让学生较全面地认识他，深入地了解他，放声地吟咏他，不失为“用好教材”的作法。

　　〔教学步骤〕

　　一、课前准备:

　　1.课前复习以前学过的杜甫诗歌。《闻官军收河南河北》《绝句两个黄鹂鸣翠柳》《绝句迟日江山丽》《绝句江碧鸟逾白》《江南逢李龟年》《出塞挽弓当挽强》《江畔独步花》

　　2.学习本课三首诗，了解大意，理解第一首和后两首诗风的差异。

　　3.教师准备相关音像资料，制作课件。

　　《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《江汉》《旅夜书怀》《登楼》《登高》《蜀相》..

　　4.根据学生准备的篇目编排朗诵顺序，安排学生主持人。

　　二、朗诵会过程:

　　1.引子:“千秋诗圣―――杜甫”，简介杜甫。

　　2.第一乐章:“青年才俊―――一览众山小”，朗读篇目:《望岳》朗读VCD，学生朗读《出塞》。

　　3.第二乐章:“诗穷而后工―――记录历史的如椽巨笔”。

　　“忧国忧民―――直面现实时的真情”，朗读篇目:《兵车行》《石壕吏》VCD，学生朗读《江南逢李龟年》《闻官军收河南河北》《春望》，《茅屋为秋风所破歌》VCD。

　　“乱世暂安―――浣花草堂前的微笑”，朗读篇目:学生朗读《绝句》《江畔独步寻花》，《春夜喜雨》VCD。

　　4.尾声:“写诗―――生命的存储方式”，朗读篇目:《登岳阳楼》《登高》《登楼》。

　　5.结束语。师生共同小结，下课。

　　【资料整合平台】

　　1.电视系列片《唐之韵千秋诗圣》

　　2.杜甫对于诗歌的语言十分重视，他毫不隐讳地宣称:“语不惊人死不休。”他的努力，也确实取得了惊人的成就。能够说，杜甫把中国古典诗歌语言的表现力，提高到一个新的阶段。杜诗语言的功力，表现为两种不同的状况。一是句式、词汇并不个性，但由于写得准确有力，而给人以强烈的感受。如《羌村》中“妻孥怪我在”，读起来是很平常的句子，但它刻画出妻子见丈夫仍在人世、刹那间竟感到奇怪的神情，成为惊心动魄的一笔。又如《江亭王阆州筵饯钱遂州》中“老畏歌声断，愁随舞曲长”，也不是很个性的句子，却很充分地写出了诗人观赏歌舞时潦倒愁闷的情绪。另一种状况就是用不寻常的语言和修辞手法，造成新鲜的、能够激活读者心理感受的形象。譬如杜甫的写景诗句，常把表示色彩的字放在开头，然后用一个动词引入实物，像“青惜峰峦过，黄知橘柚来”，“碧知湖外草，红见海东云”，“绿垂风折笋，红绽雨肥梅”等。这样写来，既醒目又能表现出情感的流动。古人炼字，有“诗眼”之说，即一句诗中有一个字个性警醒，使全句皆活。杜甫这方面的长处尤其为人钦服，赞为一字之下，后人无法更易。像“风起春灯乱，江鸣夜雨悬”的“乱”和“悬”，“星垂平野阔，月涌大江流”的“垂”与“涌”，“万姓疮痍合，群山嗜欲肥”的“合”与“肥”等，不胜枚举。至若《秋兴》中“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，动词“开”和“系”都关联两项事物，更是精巧绝伦。

压强教案整式教案花儿为什么这样红教案短跑教案变废为宝教案

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