投稿分享：口语交际为学生习作训练搭建了平台

学生进入中年级，写作成了教学中的大难题。看看学生课堂上的表现：学习字词、朗读课文时是那样兴致勃勃，可到了习作课上却沉默寡言、蔫头耷脑。这是为什么?究其原因，无外乎是有的同学没材料可写；有的同学虽有材料，但却不会组织语言，不知如何表达。如何落实“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”这一重要的中年级段习作教学目标呢？不妨借助课本中的“口语交际”内容训练学生习作。

提起口语交际与习作，大家一定会说：口语交际发展的是学生的口头语，而习作发展的是学生的书面语。其实，口语与书面语你中有我、我中有你，相互依存、相互转化。口语比书面语灵活、简短，对语境的依赖性比较强；书面语比口语精确、严谨，利于规范。书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式，所以两者基本上是一致的。

一、借助课本中的口语交际内容解决“没的写”我们使用的北京版课程改革实验教材，中年级段提供的口语交际的话题贴近学生的生活。比如：A.新学期开始了，你有什么新的想法?对老师、对同学有什么新的希望？互相说一说。B.生活中有许多小窍门，既简便又有效。用盐刷牙，牙齿变得洁白；生栗子放在盐水里浸泡后晾干，不长虫；养花时用啤酒擦叶子，叶子油绿有光泽；室内养花，可净化空气……请每人收集一个生活小窍门。课上大家交流，展开评议，看谁的窍门好，介绍得也好。

面对这些话题，学生的话匣子一下子就打开了。课堂实录：

生1：新学期开始了，我打算把钢笔字练好。虽然我的铅笔书写在咱们班还算顶呱呱，但这学期学用钢笔写字，我还要下大工夫。妈妈把钢笔字帖都给我买好了，放学之后写完作业，我每天练上一页，相信我也会成为一个小小书法家的。

生2：以前妈妈一边给我检查作业，一边不停地唠叨：“我的小公主，你什么时候才能学会独立呀！”现口语交际为学生习作训练搭建了平台北京市怀柔区教科研中心小学语文室???冯建平在我上三年级了，我打算不再让爸爸、妈妈帮我检查作业，写完作业后自己认真检查。我一定会说到做到！

生3：张兆祥，你是个既聪明又幽默的小男孩。上课你爱动脑，别人解答不了的问题，你都能给出正确答案。下课你给同学讲笑话，逗得大家笑破了肚皮。但你的小心眼可得改一改。男子汉嘛，不要动不动就生气，那可成不了大事。俗话说得好：宰相肚里能撑船。希望你成为真正的大丈夫！……

口语交际的这些话题，学生感兴趣，有话说，愿意说。趁热打铁，借助这些话题让学生展开习作练笔，不就正好可以解决无内容可写的难题吗?

二、借助课本中的口语交际内容解决“怎么写”口语交际讲求效率，句子比较短，结构比较简单，还可以有重复、脱节、颠倒、补说。写作的情况则不同，口语中的各种伴随因素不起作用了，只有标点符号还起一点作用，但也有限。书面语只能用别的手段来弥补不足：扩大用词的范围，使用比较复杂的句子结构，尽量排除废话，讲究篇章结构、连贯照应等。口语是书面语得以产生的基础和源泉，同时口语又是书面语进一步发展的动力，口语不断为书面语提供鲜活的材料，促使书面语向前发展，从而适应人们的交际需要。进行口语交际时，教师在指导学生打开思路、发表不同见解的同时，对于学生用词不当以及明显的语病要适时纠正，在实践中规范学生的口头语言，提高口语交际能力。学生能用口语把想说的话说清楚、说明白、说连贯，再转化成书面语就不会有太大的问题了。口语交际的内容贴近学生生活，学生有话可说。口语交际完成后及时进行写作训练，可以写当时的某个片段，也可把当时的情境有选择地记录下来，连段成篇。这样，既可以解决写作材料的问题，又可以引导学生把口头语转化为书面语。一举两得，何乐而不为？