投稿分享：学选材悟结构品语言
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，1～4年级的（习作）……重在培养学生的写作兴趣和自信心。”实际上，很多老师对小学中年级作文教学认识模糊，常常是要么不顾学生实际，人为拔高要求，三年级习作六年级的要求；要么是以“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”为托词，随意给个题目，信马由缰，不指导、不评议。学生非但没有写作兴趣，而且丧失了习作的自信心。怎样才能扎实训练小学中年级学生的作文能力，树立他们的习作信心呢？我认为有效使用现有教材，引导学生“从读到写，读写结合，在阅读中习作”，不失为一个有效的方法。
一、把握特点，学选材
现在三、四年级的学生生活还是比较单一，他们除了家庭就是学校，与自然、社会接触不多，平时又不善于积累。一到习作时，面对一个空泛的作文题，就无从下笔、无话可说。究其主要原因就是学生眼中无生活，心中无素材。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对中年级学生如何选材立意很有帮助。正如叶圣陶先生所说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。”因此，我们应该用好教材，让文质兼美的课文成为学生写作的榜样。三年级上册《我们的民族小学》一课描写了西南边陲一所美丽的民族小学，课文着笔于学校的美，先写上学路上学生团结友爱的和谐美；接着写上课时幸福学习的和谐美，再写下课时快乐活动的和谐美，最后写校园人与自然的和谐美。课文层次清楚，在选材上很有特点，教学时，笔者根据文本特点安排了一次题为《可爱的学校》的练笔。这种练笔由于是建立在读通文本、把握课文特点的基础上，按照课文的写作方法进行的，因此学生感到既可写（有素材）又能写（有方法）。
二、依文循法，悟结构
怎样让小学中年级的习作教学“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”呢？方法虽然很多，但经验告诉我们：加强读写结合，让学生从课文中学到方法、习得经验，对降低习作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，提高习作的实效都有很大帮助。纵观中年级教材，往往有许多重要语段在遣词造句的方法、连句成段的结构上，堪称“典范”，教师要抓住这些“读中学写”的支点，引导学生依文循法，在阅读的基础上进行写作训练。如《翠鸟》这篇课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。学习这篇课文时，教师可以结合生活实际，安排学生观察经常见得到的燕子，以《燕子》为题，从燕子的外形、活动和居住的特点写一篇习作。也可以根据作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳、身材小巧玲珑的特点，来描写燕子的外形；还可以播放鸬鹚捕鱼的录像，要求学生仿照翠鸟捉鱼的情形，按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过对鸬鹚捕鱼的神态动作进行描述。又如《放风筝》一文，于叙事中对放飞风筝的过程进行了“先、接着、然后、最后”的有序描写，这些都是学生学习的“样板”。教师可以有意识地安排学生较为熟悉的生活场景，让学生唤起头脑中的记忆，或“放慢镜头”般描述，或“聚焦”式再现，这样的练笔按照课文结构的特点进行练习，既训练了学生语言文字的表达能力，又培养了学生连句构段的能力。
三、潜心会文，品语言
文章是作者咬文嚼字的结晶，每篇课文中可供揣摩、练笔的地方很多。教学中我们应该抓住文本的特点，突出重点，引导学生通过阅读理解，潜心会文，品味到课文中的典范语言，达到学以致用，从而使阅读教学更好地为习作教学服务。例如在教学三年级下册《我爱故乡的杨梅》（选读课文）一文时，教师首先应重点导读雨中杨梅树的可爱：“细雨如丝”描绘春雨的特点，告诉了我们杨梅树生长的季节和环境，“贪婪地吮吸”写出杨梅树不知满足地吸收春雨的生长过程，“在雨雾中欢笑着”描述了杨梅树在雨中充满了旺盛的生命力。接着组织学生读文品析：作者用什么句子描述了杨梅的可爱？句子的结构有什么特点？这样写起什么作用？然后引导学生反复诵读，在读中去加深理解。最后让学生模仿课文的表达方法，写一写自己熟悉的水果蔬菜，要求语句通顺、内容具体，用上学过的好词、好句。结果，有的学生很快就把自己喜欢的水果或蔬菜写了出来。这样，学生就不着急没什么可写，怎样写了。教学这篇课文时，教师还可以立足文本，进行延伸、拓展式的练笔：教师首先把自己备好的关于杨梅四季生长过程的影像资料播放给学生观看，然后请学生按时间顺序仿写家乡的特产杨梅。有学生这样写：寒冬腊月，大雪纷飞，杨梅树翠绿的叶子丛中，不时冒出米黄色的小花，真有“凌寒独自开”的精神。第二年初夏，杨梅树上便挂起了一个个带刺的小青果，在狭长的绿叶间，鼓起腮帮拼命地长啊长。“夏至杨梅满山红”，星星点点，一派丰收的景象。杨梅是山里人的幸福果，我爱家乡的杨梅。
“阅读是吸收，写作是倾吐。”小学中年级的语文教学，既要引导学生通过阅读去认识世界、感悟人生、掌握知识，又要引导学生揣摩文章思路，学习课文的表达方法，练笔写作，做到读中学写，以写促读。只要我们坚持让学生从“学选材、悟结构、品语言”诸方面学习写作，经过由仿到创，就能使学生易于动笔，乐于表达，更好地培养学生的写作兴趣和自信心，从而提高中年级作文教学的实效
