投稿分享：研读文本：寻获写作迁移点

现行语文教材是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精品，既是教师教的载体，又是学生学的凭借和典范。第二学段是学生习作的起步阶段，基于文本阅读的习作教学让学生学有“型”，写有“法”，是符合学生年龄特点、适应教材特点、实现阅读和习作共舞的有益尝试。

梳理文本，从写作角度寻获文本与写作的对接点：阅读的主题对接写作的立意、材料对接选材、结构对接谋篇、语言对接遣词等。

根据年段目标以及学生写作技能掌握的规律，寻获文本写作迁移点，有计划、有针对性地进行训练。如：

“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

——四下第四单元《夜莺》

这段话中用了多种提示语来增强语言表达的丰富性，在学习这段话时可以设定情景，放一段《家有儿女》的录像，让学生灵活运用提示语的四种表达方法，写出他们的对话。

又如：

小男孩有时候学夜莺叫，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。

——四下第四单元《夜莺》这段话是排比句，动作描写很生动，在学习这段话时适宜让学生看运动会上跳远的录像，然后用上连续动作写出跳远的过程。

对于有心的老师来说，从每篇课文中都能寻获一个甚至多个读写迁移点，但是全都训练是不妥当的，会增加学生负担，影响运用效果。为了少而精地迁移运用，增强运用效果，可以一个单元迁移运用一个写作方法，不过，有许多方法要反复运用，反复训练，才能让学生真正学会。写作迁移点为学生从读学写提供了依据，写作训练目标更明确，学习重点更清楚，更有针对性，更有目的性。