投稿分享：从单一模仿到个性表达
每次上习作指导课前，都会有一个困惑冒出来：到底该不该给学生提供范文？不提供范文吧，学生无从下笔；提供范文吧，很多学生照着范文生搬硬套，写出来的作文大同小异，多有雷同，仿佛是加工厂统一生产出来的。
曾经给四年级的学生上过一次习作指导课，内容是：我是个迷。为了帮助孩子们写作，我给学生提供了一篇范文，题目是《我是个“小书迷”》，开头是这样写的：我特别喜欢看书，认识我的人都说我是个“小书迷”。走进我的家就仿佛走进了新华书店，在我的家里随处都可以看见书，书桌上放着书，餐桌旁放着书，沙发上放着书，连厕所的马桶旁也放着书。
这篇文章从自己的爱好、别人对自己的称呼和家里书多几个方面写起，突出了自己爱看书的特点，给学生留下了深刻的印象。在随后的习作中，很多孩子都模仿了这个开头，其中有个孩子的作文让人哭笑不得，他是这样写的：
我特别喜欢玩电脑，认识我的人都说我是个“电脑迷”。走进我家里就仿佛来到了电脑城，在我的家里随处都可以看见电脑，书房里有电脑，餐桌旁有电脑，沙发上有电脑，连厕所的马桶旁也有电脑。
原想通过范文引路，提高课堂的学习效率，没想到有了范文，孩子们居然依葫芦画瓢，不假思索地套用。难道在课堂上不该给学生出示范例？该如何评价学生的这种模仿？又该如何避免和纠正学生的这种单一模仿呢？经过思考和学习，我觉得在习作指导课上出示范例并没有错，孩子的模仿也是能够理解的，只不过需要加以引导和纠偏。
首先，在习作指导课上给范例并没有错。作为起步阶段的作文教学，教师肯定要多给学生一些指导，帮助他们思考写什么、怎么写。范例引路的教学，充分利用了儿童善于模仿学习的特点，通过范例，可以帮助学生开启写作思路，减轻学生的写作困难。用范文示例是一个被实践证明的简洁易行的好办法。
其次，孩子的机械模仿虽然不可取，甚至可笑，但并不是不可理解。模仿是人类的一种天性，是儿童最初获得知识的重要方式，也是孩子们学习作文的一种重要途径。当我们只给学生呈现了一种范例时，他能照着范例进行模仿，于他自己来说，也是一种进步。但老师不能对这种机械模仿置之不理，更不能大加讥讽，而应指出这种模仿的不合理，同时要旗帜鲜明地反对学生不动脑筋地生搬硬套，鼓励学生一定要在模仿的基础上有自己的创造，帮助学生个性表达。
那么该如何避免学生的这种机械模仿呢？我觉得在呈现范例时，应该在“举一反三”和“触类旁通”上做文章。
由于范例导致学生作文的雷同，往往是因为我们给学生的范例太少，只“举”了“一”，没有“反三”。同时还缺乏一个对范例进行剖析，帮助学生消化、吸收的过程，即触类旁通的过程。
我想，我们在出示作文范例时，能不能给学生提供一种菜单式的范例？去掉以前单一的范文，而变为多个不同类型、不同角度的片段范例。另外，当范例呈现给学生后，应必不可少地引导学生对范例进行评点分析，让学生体会到范例的精妙之处。通俗地说，在作文指导课上给学生提供范例，既要给学生“点菜”的权利，又要给学生“品尝”的机会。
基于以上认识，我决定改变以前一篇范文讲到底的做法，精心挑选几个不同的范例片段，给学生提供一种菜单式的范例，并通过对范例的剖析与学生的生活进行对接，从而激活学生的表达欲望，唤醒学生的生活经历，鼓励学生“以我为主”，大胆地写出自己的个性体验。以下是我第二次上《我是个迷》作文指导课的部分实录：
师：同学们，大家想不想看看别的小朋友是怎么写出自己是个什么迷的呢？老师这儿有几则作文片段，我们一起来看看吧。（出示三个片段，请学生读给大家听。）
片段一：妈妈送给我一顶桂冠——“电视迷”。哈哈，那真是当之无愧啊。为了看电视，就是上刀山下火海，我也在所不辞。就说昨天晚上吧。妈妈端上晚餐，我三下五除二就把晚餐消灭了。然后，我兴高采烈地打开电视机，调到我喜欢的少儿频道，聚精会神地看起来。
片段二：认识我的人都叫我“书呆子”。在我家的书柜里有许多书，《智斗故事》《笑话选》《少年科学瞭望台》……为了多买些书看，在放学回家时，我的眼睛总是不停往两边的书店里看，希望能看到称心如意的书，有时竟撞到别人的怀里！为了多读一些书，我还经常到亲戚朋友家借书。
片段三：我是个集邮迷。我的集邮册里珍藏着许多珍贵的纪念邮票。只要听说邮局要发行新的邮票，我一定会马上取出积攒的零用钱，风风火火地赶到邮局等候开门。一天晚上，我发现一个黑洞里放着许多我喜欢的邮票，我乐不可支，于是，就伸手去掏，掏着掏着，却挨了爸爸的一巴掌。我呆呆地望着爸爸，心想：你为什么无缘无故地打我？只见爸爸怒气冲冲地问我：“你这小子，不好好睡觉，把手伸到我的嘴里来掏、掏、掏，掏什么？”师：你能看出这三个小朋友是什么迷吗？生：第一个是电视迷，第二个是读书迷，第三个是集邮迷。师：是从哪儿看出来的呢？（经过分析，师生一起总结可以从哪些方面来写。）师：要想写出自己是个什么迷，可以从哪些方面来写呢？生1：可写自己的绰号。生2：可写家里的摆设。生3：可写自己一有空就干什么。生4：可以写自己的零用钱都用来做这件事了。师：这三个片段，给了我们很多启发，我们可以从很多方面来反映自己是个什么迷。那么在这三个片段中，给你印象最深的是哪个呢？生：第三个。师：是的。我印象最深刻的也是第三个片段。那我们来看看，为什么第三个片段会让我们过目不忘呢？生：因为他写了做梦。师：日有所思，夜有所梦。他连做梦都在想着邮票，可真是个集邮迷。正因为他写了做梦这件事，所以我们印象深刻。从中，你受到了什么启发？生：我觉得要通过一件事来写自己爱什么，是个什么迷。师：你说得真好！通过事例来反映人物特点，这一点非常重要。大家看看，片段一和片段二有没有写事例呢？（学生有些小争论，有的说有，有的说没有。争论持续一小会儿后，老师请一位同学发言。）生：这两个片段都写了事。第一片段是吃过晚饭后就去看电视。第二个片段是走路的时候撞到别人怀里。师：是啊，这两个片段也有事例，那为什么不如第三个片段给人印象深刻呢？生：第三个片段的事例很搞笑，写了做梦。师：是的。第三个片段的事例很典型，很有说服力。那我们都写做梦，比如书迷写自己做梦都在看书，电视迷写自己在梦里看电视？好不好？生1：我觉得可以。生2：我觉得不太好，照抄别人的，没有创意。师：我欣赏你的观点。吃别人嚼过的馍不香。在我们的生活中除了做梦以外，一定还有其他事能证明我们是个什么迷。我们先来看片段一，你们家看电视有没有什么好玩的事发生？生1：有。我们家每天都会上演“遥控器”大战。生2：我总会想尽办法趁爸妈不注意偷看电视。师：哦，能说说吗？生：暑假的时候，爸妈不让我看电视，但他们一上班我就偷偷看，为了不被爸妈发现，我就拿来电扇对着电视吹，不让电视机发热。师：多有意思的事啊，写下来一定很有趣！但是就这样简简单单地说一说行不行？生：不行。师：我们看，刚才的三个片段都写了事例，但第三个给我们的印象最深刻，除了因为第三个事例最有趣外，还因为什么？（学生陷入思考。）师：那我现在换一种写法：一天晚上我做梦，梦到爸爸嘴里有很多邮票，我就去掏，结果什么也没掏到，还被爸爸打了一巴掌。这样好吗？生：不好不好！这样写太简单了，而且不好玩。师：看来啊，除了选取有代表性的事例外，还要将事情写具体，写出趣味。明白了吗？生：明白了。师：那我们试着给第二个片段写一个事例吧。（学生写作。）
茅盾先生在谈到写作时曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”实际上，一切艺术都起源于模仿，写作也不例外，每一位作家在起步时都离不开模仿，这是不争的事实。
在起步阶段的习作教学中，给出范例让学生进行模仿是一条重要的路径。诚然，范例也会有一定的副作用，如果范例过于单一，再加上引导不当，可能会出现学生大量模仿，表达不够灵动，甚至雷同的现象。但衡量整个学生习作学习过程，使用范例总体的收益是大于可能带来的负面影响的，而且如果教师指导得法，使用范例的弊端是完全可以规避的。
那么如何才能发挥范例最好的作用，让学生从单一模仿走向个性表达呢？我认为首先要避免范例的贫乏单一，应从不同的角度和侧重点出发，精选多个片段范例。如果不是从篇章结构、整体构思上给学生借鉴，最好将成篇的范文改为若干个片段范例。实践证明，精选多个片段，给学生提供菜单式的范例，可以让学生明白写作并不是唯一的，表达是丰富多彩的。既可以写此，又可以写彼；既可以这样写，也可以那样写。而且，菜单式的片段范例避免了范文的单一和冗长繁杂，既便于学生分析感悟，又能从不同角度启发学生思考借鉴。
第二要注意发挥范例的辐射作用，帮助学生从模仿过渡到创新。将范例呈现给学生并不是为了让学生一味模仿，而是希望通过范例开启学生的写作思路。以范例为拐杖的目的最终是为了扔掉拐杖，正如叶圣陶先生所说“学是为了不学”，学习的最高境界是能够创造性地运用。
总之，教师既要发挥菜单式范例的对比作用，引导学生分析范例的内容，唤醒学生的生活经历和情感体验；还要发挥菜单式范例短小精练的特点，解剖范例的写法，激活学生的思维，让学生跳出模仿的藩篱，采他人之长、补自己之短，灵动自由地表达自我感受，为自己的写作服务。
