投稿分享：读写结合时的意外收获

　　前不久笔者以《游子吟》一诗上了一堂公开课。这一课我上过多次公开课，这一次我想设计一个读写结合的练习。因此，我在备课时设计了一个看课文插图说话、写话的环节，并且想好了如何引导学生通过灯下对话来表现母子情深。我还在想，假如学生描写的人物语言不到位，我便抛出这样两个问题：“儿子要走了，母亲多么地担心、多么地不舍啊，她有多少话要对儿子说呀。同学们，假如你就是这位母亲，你将用怎样的语言对儿子千叮咛万嘱咐呢？”“同样的，假如你是儿子，你明天就要离开与自己朝夕相处的母亲，离开疼你爱你的母亲，你放心得下头发已花白的老母亲，一言不发地走吗？”我颇为自己的这两个问题的设计而得意，让学生换位思考，学生虽说不一定会声泪俱下，也定会说出许多感人肺腑的话来。然而上课时学生的一句话却让我意识到我忽略了“此时无声胜有声”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这一至真至纯至朴之情。差一点破坏那间小屋内在油灯迷蒙中流溢着的温馨而静谧的美。　

　激情导入，初读古诗，整体感知，交流课前收集的有关诗人及此诗的资料，诵读古诗，初知大意……课按照我的预设有条不紊地进行着，当我用课件出示课文插图，让学生仔细观察，展开想象：“想象这位母亲在儿女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景。注意透过画面想象人物的动作、神态、语言，并揣摩内心。”　　

思考几分钟后，有学生站起来说了自己的想象，我及时给予了肯定，并说要是能把神态、动作刻画得更细腻些，再写写人物的语言就更好了。话音刚落，一个学生却说从图上可以看出是“夜深人静”，儿子正在灯下“专心致志”地读书，母亲怎会忍心去打扰儿子呢？他这么一说立即引起了不少同学的同感。“就是，就是。我晚上做作业，妈妈给我端牛奶或削苹果进来，都是轻手轻脚地放在我旁边就悄悄出去了。”“我学习时也是这样，妈妈总在一旁陪着我，她要么看书，要么织毛衣，一言不发，除非我有问题请教她。”我觉得孩子们说得非常有道理，并意识到这是一个教育良机，便追问：“这是为什么呢？”孩子们沉思了一会儿，一个学生说：“因为妈妈们都非常疼爱自己的孩子，文中的母亲就是一个伟大的母亲。给儿子缝制衣服，为了不影响儿子看书，甚至不敢弄出一点声响。”　　

“说得太精彩了！”我不由得鼓掌道，“此刻，我们来写写这幅图如何？”　　

几分钟之后，张秋声情并茂地读道：“寒冷的冬天，夜深人静，四周一片漆黑。可此时一户人家的窗户还透出朦胧的光。尽管屋外寒气逼人，可屋子里却如春天般温暖！孟郊——这位即将出远门的诗人，正在昏暗的油灯下专心致志地看书。而她头发花白的母亲还在为他缝补衣服。母亲眼睛不好了，但她仍在一针针一线线地缝着。光线虽然很暗，但母亲却还是那样细心又耐心地缝着，缝得是那样密。她是担心儿子久久不归，在外衣服破了挨冻啊。多么伟大的母亲！她哪是在缝衣服，她是在用针线缝织母爱的网啊！”一个小学生能写出这样一段话，实在不简单。教室里掌声一片。然而我却发觉坐在第二排右边的陈琰皱着眉头。我说：“陈琰，你似乎有不同意见？”陈琰看了看后边听课的老师，一副欲言又止的样子。我鼓励他：“你不用顾忌，就像你平时上课那样大胆说就行。”他说：“老师，我觉得张秋刚才的描写虽然很棒，但却有一个严重的不足！”全班哗然。我问他棒在何处？不足又在何处？他说：“棒在他从图中人物的衣着看出了是冬夜，以及对人物的刻画生动逼真、富有感情。不足的是图中母亲的动作是穿针，而不是缝衣，所以应该添上一段描写穿针的话。”这个陈琰，别看他小小年纪，却常常有惊人之语，我鼓励他帮助张秋添上一段穿针的话。于是就有了下面这样一段话：　　

头发花白的母亲从儿子的神态上看出，他正在思考书中的一个难题。她想：儿子明天就要离开我了，我得赶紧为儿子缝制衣服。可她在针线篓里找针线时，却不敢弄出一点声响，唯恐打扰了儿子。还好，她发现了一个线管，针就插在线管上。她小心翼翼地把它们取出来。可她遇到麻烦了，明明看见针孔在那儿，就是穿不进去。她一次次把线头伸进嘴里濡湿，一次次用左手的食指和拇指把它捻得又尖又细，一次次抬起手臂，让眼睛与针处于最佳距离，却一次次失败。但她丝毫不泄气，最后终于成功了。　　

课虽然距离现在已有些日子了，然而回想起来，却依然让我既汗颜又感动。教学相长，这话真是一点没错。从备课到上课我一直忽略了“穿针”这个细节。感谢学生发现了这一点，使我明白了母亲老眼昏花，穿针是件多么困难的事，她只要叫儿子帮一下忙就可以了，然而母亲却生怕因此打扰了儿子读书，这是多么感人的母爱啊！万幸的是我并没有抱着“预设”的教案不放，及时纠正了错误，因势利导，为学生提供了对话的平台，让教学在对话中生成，使学生在生成中感恩，也使我真正明白了该怎样备课、该怎样教学——“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”