投稿分享：自主写作：课外写作训练的有效模式

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为落实《语文课程标准》的这一建议，本人在初中2009届、2012届两个年级、四个教学班先后开展了以“自主写作”为基本模式的课外写作训练，取得了较突出的效果。现将其初步的体会与收获总结如下：一、自主写作的内涵和形式（一）自主写作的内涵自主写作，概括地说，就是学生在教师的有效指导下，通过主动的、自由地写作实践，实现写作能力的自主发展。从作文的一般过程来看，其内涵包括自主选材、自主拟题、自主立意、自主布局、自主表达、自主修改。自主写作以“学生为主体，教师为主导，实践为主线”作为根本指导思想，其本质追求是让学生在自主写作、自由写作的实践过程中做到乐写、会写、善写，从而切实培养和提高写作能力。

（二）自主写作的形式

1．生活随笔把自己一天的所见、所闻、所做、所想、所感，选择其中最有意义的用文字记录下来，这便是随笔。写随笔既是生活的积累，也是写作的积累。生活随笔是课外自主写作训练最重要的形式之一。要通过写作生活随笔达到积累素材、演练技法、提高写作能力的目的，尤其需要教师加以指导。“巧妇难为无米之炊。”写什么，这是写随笔首先要解决的问题，也是教师指导的重点。①留心生活，耳闻目睹、天上地下、远亲近邻、家长里短……这些可以写到随笔里去；②走进自然，花草树木、雷电雨雾、晨昏日月、鸟兽虫鱼……这些可以写到随笔里去；③关注时事，环保奥运、战争和平、改革发展、新闻时政……这些可以写到随笔里去；④感受自身，喜怒哀乐、成败进退、课堂内外、友情亲情……这些可以写到随笔里去；⑤活动实践、参观访问、社会调查、郊游采风……这些都可以写到随笔里去。每则随笔可长可短，但都应独立成文。有的同学虽然也写生活随笔，但随笔中没有明确的中心，正文的体裁也难以确定，长此以往是不利于提高的。为此，教师要引导学生明确生活随笔的立意与体裁：写一事要有主题、写一物要有重点、写一理要有论点；记叙要言之有序（时间、地点、人物、事情不可偏失），说明要言之有物（对象、特点、方法、顺序要各有交代），议论要言之有理（论点、论据、论证缺一不可）。2．阅读札记阅读有益的书籍，在开拓我们的视野，提高思想境界的同时，还能让我们从中积累丰富的语言材料和写作素材，这对于提高写作能力是大有帮助的。①阅读提要。读完一篇文章或一本书，对文中的主要事件、人物、观点等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来，这就是写阅读提要。一本书的正文前面往往有“序”或者“内容提要”，这些就是作者或读者为该书所写的阅读提要。②阅读心得。阅读中随手记下各种零散的感受。它不像评点那样只在书上批几个字或两三句话表达自己的看法、感想和评论，而是将阅读过程中的某些疑问、发现、赞赏、批评、建议等，随时记录下来。文字可长可短，可零可整，但基本上是一段独立的文字。③阅读感想。也就是读后感，它既可以就读物的某些问题、某些观点发表看法；也可以就读物的某些内容，联系社会生活实际加以发挥；还可以将原文原作的内容等与其他读物作比较，写自己的认识和评价。读后感，属于较高层次的阅读札记形式，难度大要求高。在写法上，要求有感而发，完整成文，要考虑谋篇布局及表达方式的综合运用等。写阅读感想可以促进思考，加深理解，既有利于阅读的深化、创造，也有利于写作能力的提高。

3．续写、扩写、改写①续写：利用已感知的材料，以已有的形象为基础展开想象，使故事情节继续延伸、发展。②扩写：是在原文基础上的想象写作。其特点是挑出文中一个片断、一个人物或者一个情节，融入读者的理解、体验而扩写成文。它可以随着自己的想象，让人物、情境按照自己的思路去充实。③改写：就一篇课文，让学生在理解课文内容的基础上，重新构思，另选角度，另拟题目，或者另选题材，再造新篇。比如编写课本剧，将古诗词改写为散文等。这种训练形式难度大，尽管离不开原文原作提供的情境、人物，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文很不相同，它不仅丰富了学生的想象力，更培养了发散思维能力。4．主题作文主题作文，即围绕一定的主题进行写作。这种自主写作形式可由单元阅读教学拓展而来。比如学习了人教版七年级上册第五单元（《风筝》《羚羊木雕》《散步》等文），以“家庭生活”为主题，自拟题目写一篇作文；学习了人教版七年级下册第一单元（《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》等文），以“童年”或“成长”为主题，自拟题目作文。5．文学创作①童话故事。童话是儿童文学的一种，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的文学作品。童话大都采用拟人化的象征手法，将动植物或没有生命的事物，赋予人的生命、人的言行和人的感情。让同学们尝试写童话故事，张开想象的翅膀，让天马行空的奇妙文字驰骋于无限的遐思中，既能引导他们关注生活，养成思考的习惯，又能培养联想和想象能力。②故事新编。故事新编，实际上是对原文的改写和延伸，是依据原文原作融入自己见解的一种再创作。让同学们尝试写“故事新编”，即引导他们将思维的触角延伸到名著、历史或神话传说中，以一个全新的视角，对其中的人物、故事进行加工、演绎，进行再创作，从而以一种幽默、独特的方式表现对现实生活的认识和思考。③小小说。小小说具有篇幅短小、选材精致、结构精巧、含意深刻等特点。作者为了表达对生活的体验和见解，常常采用类似相声中“甩包袱”的手法，巧妙设置伏笔，到篇末才揭示真相。让同学们尝试写小小说，既能引导他们认真观察生活，细致感悟生活，发现生活中的真善美，辨别生活中的假恶丑，也有助于从小小说的写作实践中积累、掌握多种写作方法和技巧。以上五大类“自主写作”的形式，在不同阶段、不同年级的课外写作训练中可以有所侧重，或者与教材阅读教学相联系，进行有机的拓展融合。对于每一种具体的“文章体式”，在同学们初次尝试写作时，教师都应加以具体有效的指导。在课外写作训练的整个过程中，教师既要注意培养学生擅长某一“文章体式”的写作能力，也要注意引导他们尝试写作多种“文章体式”，从而在具体的写作实践中，体会写作形式的多样性和丰富性，感受写作活动带来的愉悦和快乐。二、自主写作的基本原则1．自主自主写作提倡学生在写作的具体实践中有选择的灵活性，即写自己想写的内容，选择自己喜欢的表达方式，不受外部的过多干扰。自主写作反对写作要求过于具体，过于死板；反对让学生简单套袭；反对只准歌颂不准批评。因此，教师在确定写作的对象和内容时要有一定的宽度，不把写作内容规定得过于具体，以留给学生相应的选择余地。在写这篇文章时采用什么表达方式，写成什么文体，教师也不应有过多的具体要求。2．真实真实既是作文的准则，也是做人的准则。作文和做人，在求真这一点上是一致的。叶圣陶先生曾说，作文要“求诚”，即要写出诚实的自己的话。“假若有所表白，这应是有关人间事情的，则必须合乎事理的实际，切乎生活的实况；假若有所感触，当是不吐不快的，本于内心的郁积，发乎情性的自然。”（《作文论》）强调真实，即要求学生写自己真实的经历和见闻，表达自己真实的感受和看法。当然，文学创作是遵循“生活真实”与“艺术真实”的统一。真实，不仅要求心里怎样想，就怎样写，还要求有个客观的标准，即准确性。从写作的素材讲，应是真实的，不说那些不可验证、浮游无着的话；从写作的态度讲，应是诚恳的、严肃的，不油滑、不轻薄。此外，真实还包括“朴实自然”，古人讲“清水出芙蓉，天然去雕饰”，就是强调文章要质朴自然，因为真实的东西必然是质朴自然的。

3．创新即言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。强调写作创新，就是鼓励学生要善于独立思考，敢于突破旧的陈见；就是要鼓励学生有意识地叙写独特的生活体验，表达独特的生活感悟，发表独特的见解和认识；就是要鼓励和引导学生善于采用新颖的表现手法，展现新鲜的写作风格。4．健康文如其人，文章的思想内容应当反映正确的世界观、人生观，表现正确的成败观、苦乐观、美丑观和价值标准。如果说自主是解决写作的内驱力，真实是对作文内容的要求，创新讲究的是个性，那么，健康就是要追求品位，追求格调。真实的内容也许是恶的、丑的，而个性也并不仅仅是简单地追求标新立异。追求自主、真实、创新的特征，还必须有“健康”这一标准来约束。比如，有些同学写自己为了买名牌服装和家长生气、捉弄别人的恶作剧，写为出风头而哗众取宠，写给别人起绰号等嘲讽、侮辱他人的行为，写抄袭作业、考试作弊、损坏公物，写嫉妒先进，写早恋过程，写误解、仇视师长……凡此种种，因为是从欣赏、得意、赞许、无所谓的角度去立意，表现出的是攀比、享乐、专横、自私和极端个人主义，即使内容再充实，描写再生动，语言再优美，个性再突出，也是不可取的。因为这种“自主”“自由”的写作，对学生的人格修养有弊而无益。

三、自主写作的实施策略1．每周“一篇一则”“一篇”，即要求学生每周至少课外完成一篇大作文。其形式可以是生活随笔，可以是依据某篇文章的续写、改写、扩写，可以是围绕某一主题的自拟题目作文，也可以是尝试创作的童话故事、小小说或者对某个故事进行的新编。总之，不限题材、不限内容、不限文体，可尽情发挥、尽显其能。大致要求七年级不少于500字，八九年级不少于600字，但并不绝对，以文章内容完整为主要评判标准。“一则”，即要求学生每周至少完成一则阅读札记。不论是阅读提要，还是阅读心得或者读后感，文字可长可短，不限字数，但要求内容完整，是相对独立的文段或篇章。从写作训练的文字量上看，“一篇”大致五六百字，“一则”从二三百字到五六百字，学生一周的写作量大致从七八百字到千字左右不等。如果每学期平均以十六周写作训练时间来计算，则课外写作训练的文字量少则有七八千字，多则一万六千字，甚至达到两万字，这对切实提高学生的写作能力将会奠定坚实的基础。2．每周“一评一改”“一评”是指每周一次的自主作文“点评”活动；“一改”指每次作文“点评”之后，学生对自己作文的修改、提升。

在组织开展作文点评之前，教师要快速批阅学生的“一篇一则”，并梳理出本次写作中带共性与个性的问题，为课堂点评做好准备。在批阅的过程中，可采取“星级评价”或评语的方式，给学生作文以整体的评价。此外，还应注重以批语或特定的“批注符号”指出学生作文的缺陷与不足，或给予肯定和鼓励。尤其要善于抓住学生作文中的闪光点给予肯定、赞扬，哪怕是写得好的一两个句子或几个词语，以此保持学生写作的热情，强化写作的积极性和进取心。对于点评，教师要注重揭示写作的规律和表达技巧，要注意引导学生明确本次作文的“得”与“失”。在点评的方式上，最好采取“朗读点评”法，即选取有代表性的“例文”，一边朗读一边随机做出点评，指出好在哪里或如何改进，力求每次点评都是一次效果明显的提高。需要指出的是，在“点评”活动中，要注意发挥学生的主体作用，采取小组互评、班级交流、佳作欣赏等多种形式。教师重在活动中起组织、引导、点拨的作用，以及通过师生的点评，揭示、归纳写作规律和表达技巧。对于作文修改，要遵循由易到难、循序渐进的原则。对于起始年级的学生，更要注重具体修改方法的指导。在操作方式上，可采用“教给修改方法——分组互改——个人独立修改”的形式，由扶到放，逐步提高，逐步培养学生自主修改作文的能力。讲评与修改是写作的延续和提高，讲评与修改相结合，才构成完整的写作训练过程。

3．每期“一结一奖”“一结”，即每学期一次的课外自主写作情况总结。在学期末，引导学生回顾一学期来课外自主写作的情况，梳理出取得的成绩和进步、积累的经验和方法，分析存在的问题和不足，有助于强化学生对写作活动本身的理性认识，有助于强化学生的写作内驱力，有助于持续开展课外写作训练和不断提升学生的写作水平。在组织学生进行自主写作情况总结时，教师要具体做好两件事：一是要让每位同学梳理自己一学期写的所有文章，并编写出目录（目录内容包括序号、文章题目、写作时间、教师批阅时的星级评价，以及对应的在“自主写作本”上的页码，如表1所示）。二是要引导每位同学写好回顾与反思（具体内容和形式如表2所示）。