投稿分享：构“互动”音符，听课堂音韵
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。目前在我们的口语交际课堂教学中，由于教师认识、引导不到位，缺乏课堂操作的具体方法和技巧，课堂依然遭遇尴尬：课堂教学显得随意；课堂上，孩子们羞羞答答，气氛冷冷清清，互动低效。怎样让口语交际教学更显实效？合理利用互动的因素，探究互动的策略，也许会有几分惊喜。也就是说，有了互动，学生的嘴就“甜”了。
一、教师诱导，互动的催化剂
《语文课程标准》明确提出口语交际教学的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养等都比较缺乏。“那就得让我们小心轻放孩子的心；悉心倾听孩子拔节的声音；同时为学生藉以进步的自己的‘讲’与学生的‘学’，作一次矫正和说明。”（窦桂梅语）也就是说，教师的诱导作用就是学生深入进行双向互动的催化剂。
1.示范诱导
教师是课堂的组织者，也是孩子们的学习伙伴。课堂上，我们总会想着消除孩子们的紧张心理，让他们在课堂上“小手直举，小嘴常开，小脸通红”。在追求快乐学习的境界中，常会遇到一些问题，有些孩子进行口语交际时会遇到困难，这就需要教师示范诱导。我在《名字的秘密》一节口语交际课中这样示范诱导：“谁能分别给‘明’‘玉’这两个字组词？”（明天、碧玉）“你们能从这两个词中想到苏老师名字的秘密吗？那就是——希望你们都能成为一块碧玉。”话音刚落，孩子们对名字的话题充满兴趣。我因势利导，组织孩子们相互猜名字，说名字的秘密。他们所想的、所说的内容五彩缤纷。看来，老师的示范诱导很必要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。
2.情感诱导
当孩子们在口语交际中出现语言不顺畅或者信心受挫等情况时，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、眼神传递、肢体激励等手段，进行情感诱导，从中给予孩子们信心与勇气，让孩子们自主参与口语交际活动。窦桂梅老师说过：“我们语文老师要想到，这样的一个个等待滋润的孩子，不论智力水平高低，都应该得到我们温暖的呵护和照耀，应当让每一个孩子的心中都开出自己的鲜艳花朵。”在口语交际课中，我总是注意这些情感诱导的细节：孩子们的口语交际不管内容是否丰富或语言是否干涩，都以微笑面对。只要说得理直气壮，就掌声鼓励；即使是三言两语，远离主题，也微笑地说：“稍放松，有老师撑腰，这个问题你一定会有自己独特的见解。”或“不要紧，先倾听，你再评价或补充。”这样的互动，让孩子们敢说、愿说，消除了其恐惧感，不让他们感到丢面子。只有孩子们发现自己能行时，他们才愿意说话，良好的氛围才会形成。
3.评价诱导
孩子们是口语交际活动中的主人，教师是组织者、引领者、合作者。口语交际课中，教师要以双重身份或多重身份对孩子们的交际活动进行评价，对孩子们的意见、观点进行整合，并及时掌握交际现状与目标差距，提出要求。孩子们便可以在问、说、评、议、辩的互动交流中取长补短、相互促进、共同提高。下面是教师针对孩子们口语交际的评价：对！向别人介绍自己喜欢的电视节目时，不仅要说明喜欢的电视节目名称，还要说明自己喜欢的原因，必要时还可以把自己看后的感想和体会说一说。——《喜欢的广播电视节目》
不错，讲清楚了怎样服药，不然会出事的。——于永正《送、还东西》
再说一遍，要做到既说清楚，又要有礼貌。——于永正《送、还东西》
评价诱导，让孩子们在评价反馈中获得了知识，提高了口语交际能力，同时也掌握了交际现状与目标差距，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确、纠正偏差的目的。
二、情境创设，互动的支点
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”（李吉林语）情境的创设安排为口语交际教学做好了前期准备。因此充分挖掘和合理运用教材的互动因素，创设生动活泼的情境，就显得很重要。有些话题的双向互动是显性的，易操作，教师只要通过创设简单的情境，就能让孩子们产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，就很容易进入互动的状态，进行口语交际。在教学《夸夸徐闻好风光时》，我这样创设情境促互动：
师：嗨，小朋友们好，我从远方来，听说你们徐闻大搞旅游业，景点很多，有谁愿意带我去参观一下吗？
生（齐）：我愿意！我愿意！
师：哇，徐闻的小朋友好热情啊！这位举红色小旗的小导游，你来吧！小导游，你们家乡都有哪些好玩的地方啊？
生：我们这儿好玩的地方可多啦！有大汉三墩、龙泉森林保护区、白沙湾、灯楼角……我先带您去大汉三墩吧！
师：小导游，这么多景点，我们为什么要先去大汉三墩呢？
生：因为来到大汉三墩，你可以寻找到古代丝绸之路始发港，沐浴到汉代雄风。其中著名的景点有状元门、靖海神犬、万年莲花牡蛎滩、汉墙、红树林……
师：看来真是名不虚传啊，我都迫不及待了！
生：跟我来游莲花滩吧。到了莲花石滩，涨潮时，莲花石一半露出水面，一半隐隐约约淹在水里。石开莲花的美景让人心旷神怡。莲花石有的含苞待放，有的雍容盛开，千姿百态、惟妙惟肖，让人目不暇接。
师：是吗？听你这么一说，我都快等不及了，咱们现在就走吧！
师：同学们，你们觉得刚才小导游和游客的表现怎么样？
生１：我觉得小导游很有礼貌。
生２：小导游说话声音很大，别人能听得很清楚。
生３：我觉得游客也很有礼貌。
生４：我觉得这位小导游做得很好，他不但有礼貌、很大方，还能把景观特点说得很清楚。
师：看得出同学们刚才在认真倾听，评得也很中肯。是啊，在与别人交谈时态度要大方，要有礼貌，声音要响亮，把话说清楚。接下来请同学们在小组里轮流当游客和导游，像刚才那样介绍家乡的景点。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。”这就需要我们创设情境，把生活搬进课堂，通过优化整合，寻找互动的支点，让学生进入活动的状态，以达到有效的交际效果。
三、活动游戏，互动的平台
口语交际的内容，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容似曾相识，但了解并不是十分真切。为了让学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师必须提供必要的活动与表演的平台。从表现的形态上说，有表演、小组交流、话题讨论、辩论会等；从交往渠道说，有生生互动、师生互动、躯体互动、人景互动；从训练内容上说，有语言互动、肢体互动、情感互动等。口语交际课，与其说是言语与言语的沟通，不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生，教师与学生的思想交流。
比如在教学口语交际课《我会拼》时，先让学生动手拼起来。当学生进行拼图创作时，老师进行有意识的诱导：“徐闻风光绮丽、物产丰富，咱们可以拼一拼图呀！”学生的思绪得到放飞，拼出了徐闻菠萝、辣椒、龙虾、螃蟹，拼出了大汉三墩、龙泉景点图……在美好的追忆和快乐的拼贴中，学生不知不觉地受到了文化的熏陶。
在学生进行拼图介绍时，老师巧妙地将文化引入课堂。学生谈到徐闻菠萝、辣椒时，我进行了补充介绍，让学生进行广告创作；学生说到红树林，我推荐了徐闻作家李明刚的作品——《夕照三墩》，让学生用心品读。在浓郁的文化氛围中，学生真切感受到了文化的魅力，贪婪地吸收着文化的营养，文化教育真正落到了实处。学生在创作广告、品读作品等一系列语文活动中，激发了口语交际的兴趣，锻炼了口语表达的能力。
当然，我们也可以利用班队活动、第二课堂活动等，在对学生进行思想教育的同时，激发学生的说话欲望，让学生畅所欲言。
口语交际教学要重视教师的诱导作用，讲究情境的创设，提供活动的平台，注重互动过程，促进培养学生的思维。学生的思路开阔了，就能把话说“活”了，表达真情实感时效果就更佳了。总之，如果教师能在课堂上构起“互动”的音符，便能听到一曲美妙的旋律。
