投稿分享：高考作文备考，教师有多少可作为空间？

反思多年来指导学生进行高考作文备考的所作所为，发现很多做法是在帮学生的倒忙，在浪费学生的时间，在逼着学生做无用功。又到了学生备考的关键时期了，我们站在高三备考一线的老师，不能不思考一个问题：高考作文备考，教师到底有多少可作为空间？

一、讨论高考备考必须坚持“不让学生做无用功”的原则

高考备战的学生，时间特别金贵，分分秒秒对他们来说都是重要的，每一分钟他们所付出的劳动都应该得到高效的回报。在这样紧张而又金贵的时间里，让学生们做一些无成效的工作，显然是对他们的不负责任。鲁迅说：“浪费别人的时间等于图财害命。”那么，浪费备战高考学生的时间，是图财害命之尤甚者。

“做无用功”有两种情况：一是学生本来已经掌握了的知识或能力，还让学生继续听讲或做练习，与听讲或做练习前相比，学生没有任何的长进；二是学生听了、学了、练了，在短期内也不可能有所长进的东西，还让学生或听或学或练。

反观现实，现在不少教师在指导学生做“无用功”，本文仅限于探讨高考作文备考中的“有用功”和“无用功”问题。

二、在高考作文备考中，教师认识上的误区

在坚持“不让学生做无用功”的备考原则下，反思现实中我们作文的备考工作会发现，我们走进了许多误区。作文是语文高考中的“大西瓜”，很多时候我们把它作为高考备考的一个重点，突破这一重点时，太多的教师大多时候是向学生灌输“作文理论”“作文技巧与方法”等方面的东西。讲如何构思，讲如何开篇，讲如何结尾，讲如何谋篇，讲如何布局，讲如何运思，讲如何运用语言，讲如何使用材料，讲如何创新，讲如何出奇……搞成系列，弄成讲座，老师讲得滔滔不绝、唾沫四溅、天花乱坠，学生听得如痴如醉、茅塞顿开、豁然敞亮。可是到了考场上，学生写出的作文依然如故，甚至不如以前，原因何在？

殊不知，作文的写作是一种能力，不是一种知识。老师们讲解时都把本属于能力的东西变成了一种知识去传授，怎么可能提高能力呢？对于能力的提升，黑格尔说得好，“一切理论都是灰色的”，“灰色的”即可以起到一些作用，但作用不大。因此，高考作文备考把重点放在“理论”灌输、“方法”讲解上，是一种本末倒置、缘木求鱼的做法，这种做法就是逼着学生做无用功，浪费学生大量的时间，却收效甚微。假如把这些时间让出来给其他学科，或者用来复习训练语文学科其他在短时间里就可以提高的版块内容，学生一定能够获得更多的得分。灰色的“理论”和“方法”对学生写作文是可以起到一定作用的，但是，这种作用是在短期内难以实现的。理论与方法转换成能力是必须有一个过程的，能力形成有一个反复训练的周期，周期不够就形不成能力，这是心理学规律，规律是不可违背的。这便如同学驾车，驾车的知识、理论、方法很快就可以学会，但是把它们转换成驾车的能力，没有半年以上的时间训练是无法实现的。因此，高考备考时间短，也十分紧张，这时向学生灌输“理论”与“方法”是无法实现能力的转换的，也就是说，这些“理论”与“方法”在高考备考中几乎是没用的。

在高考作文备考中，老师向学生讲这“理论”，说那“方法”，几乎是“无用功”。向学生灌输“理论”与“方法”是高考备课中最大的一个误区。

三、高考作文备考，教师的可作为空间到底在哪里所谓的“可作为空间”，即教师能够有所作为的空间，也就是通过教师的指导，在短时间内，学生的作文分数能够有所提高的空间。

高考考纲中，把高考作文分为“基础等级”和“发展等级”，讨论“高考作文备考，教师的可作为空间在哪里”这样的问题，不妨也分为这两个方面来讨论。纵观两项大纲规定的内容，可以看出，教师指导学生作文备考“可作为空间”基本上在“基础等级”里，在“发展等级”里，教师基本上无能为力。

（一）“基础等级”中，教师“可作为空间”分析2013年高考语文考试大纲对作文的“基础等级”要求与往年相比没有变化，其内容是：“（1）符合题意；（2）符合文体要求；（3）感情真挚，思想健康；（4）内容充实，中心明确；（5）语言通顺，结构完整；（6）标点正确，不写错别字（每一个错别字扣1分，重复的不计）。”根据“基础等级”的要求，在短时间内，教师的指导大概还可以在以下几个方面发挥作用。

1．向学生揭示“标准的考场作文（45分左右）”的基本特征，提出强制性要求，强化学生考场作文要入“格”的意识。

“考场作文”议论文的基本特征是：①开篇入题，立意明确；②主题鲜明，表述直白；③字迹工整，卷面洁净；④5~6段成篇，结构匀称；⑤段首布置核心句，时时扣题；⑥字数充足，不少于850字。这些是一些基本常识，在这里不再作具体解释。

“考场作文”记叙文（散文）的基本特征是：①将自己认准的立意，处理成“题记”的形式；②分解为三个小标题（实在拟不出小标题，用“一”“二”“三”标出也行），每一个小标题结束，有一句点题的话；③字迹工整，卷面洁净；④字数充足，不少于850字。这些也是一些基本常识，在这里也不再作具体解释。

2．采取“专项治理”的办法，解决学生“不入格”问题。

比如，学生“字迹潦草、卷面脏乱”的问题，常常百治不绝，原因在于我们通常只是在课堂上强调，学生并没有感觉，自己的作文被判低分，他们也没有意识到是卷面导致的。针对这种情况，我们不妨来一个“专项治理”，发现卷面有问题的作文，在总得分上减去10分，计入总分的是减后的分数，学生拿到试卷后，心理上会产生“疼痛感”，然后他才能够意识到卷面是多么的重要。其他诸如“开篇不入题”问题、“字数达不到850字”问题等都可以采用这种办法进行治理。

3．强化“审题立意”训练，确保学生考场作文不跑题。

“审题立意”训练工作要注意两个方面。一是根据命题类型，分别向学生提供一些有实操性的“审题”要领和方法；二是以实战训练为主，每一类命题类型，都提供大量的题目，让学生进行“审题立意”训练。“审题立意”是一种认知能力，不是运用能力，在短时间内是可以提高的，但能力提升仅靠讲要领和方法是不够的，将要领和方法转换成能力，必须用强化训练的办法。

4．不断向学生提供一些高分、有特点的作文范式，让学生心理上留下若干个“成功作文的模式”，或许在考场上就可以借用。

我们所教的学生千差万别，有的学生作文写得比老师写得还好，而有的学生写作文则始终“找不到北”，连结构也组织不起来。对于这些学生，我们就可以给他们提供一些成功作文的范式，让他们模仿，这样的举措对于他们来说，特别的重要，当然对于作文好的学生也有借鉴意义。

5．告知学生哪些内容不能写入考场作文，哪些方面不可作为考场作文的“立意”，避免学生误入考场作文的“雷区”，解决“思想健康”这一要求中，学生容易出现的问题。

不少考生，应该使用的材料没有掌握，但有一些材料掌握得（或者说经历的，或者说思考的）却很深透，例如“早恋”之类。因此他们常常将此类材料作为素材写进高考作文，然而此类素材一旦进入高考作文里，那它就会使考场作文变得非常危险，得低分的比率将会非常高。因此我们称此类素材为高考作文素材的“雷区”。

依据我们多年的经验，“雷区材料”可分为两大类，一类叫做“禁用材料”，一类叫做“慎用材料”，其具体情况列在下表里。“禁用材料”无须过多解释，高考作文中绝对不要涉猎。“慎用材料”就是危险性极大的材料，使用它如同食用河豚，须格外小心，弄不好，作文将会全军覆没，或者说得极低分可能性极大。

在“基础等级”中的其他方面，诸如“符合文体要求”“感情真挚”“内容充实”“语言通顺”“标点正确，不写错别字”等方面，教师几乎没有什么可作为的空间，如果要在其中去做一些工作，那也是一种低效的甚至是“无用”的。

（二）“发展等级”中，教师“可作为空间”分析2013年高考语文考试大纲对作文的“发展等级”要求与往年相比也没有变化，其内容是：“（1）深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用；（2）丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远；（3）有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力；（4）有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处。”下面我们就逐条分析在“发展等级”中，哪些要求教师是有“可作为空间”的，哪些是没有“可作为空间”的。

1．深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。这一条，教师在其中几乎是不能有所作为的。因为它对学生提出的是一种“认知力、思考力”的要求。如果某一学生的“认知力、思考力”不具有这一特点，在短时间内是没有办法达到的。甚至不少人终生都做不到“透过现象深入本质”，我们还有能耐在几个月的时间里让学生达到吗？有不少老师不明其中规律，希望能够在这个方面让学生有所突破。那是白白地浪费学生的时间，学生深受其害还不自知——做了大量无用功，耽误了其他科的学习，高考总分受到影响。

2．丰富：“材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远”中的“材料丰富，论据充实”，在短时间里，教师还是能够有所作为的。比如借助一本关于考场作文材料方面的资料，规定学生每天看5则材料，不必强记，只要大脑里留有痕迹就行，解决学生“因备考学习时间紧张，无暇顾及其他，造成视野狭窄，作文材料老旧”问题。至于其中的“形象丰满，意境深远”的要求，在短时间内，老师也是没办法让学生提高的。

3．有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力的要求。在短时间里，教师也是没有办法让学生有所提高的。这样的要求是对人“语言运用能力”的高标准要求，达到这一要求，需要做很长时间的艰苦复杂的工作，不是三天两天、三月两月、甚至三年两年可以做到的，甚至有人终生都做不到。因此，我们没有必要在那里瞎指挥，强逼学生去浪费大量宝贵的时间。

4．有创新：“见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处”中的“材料新鲜，构思新巧”，我们教师在短时间内还是可以有所作为的。“材料新鲜”用上文中的“材料丰富，论据充实”解决办法来加以解决。“构思新巧”方面，建议多向学生介绍推荐“构思新巧”的文章，最好是从学生模考中寻找，这样的文章易于学生吸收，在学生心中建构一些“构思新巧”的模式，在考场上或许就能够用得上。另外的“见解新颖”“推理想象有独到之处”，教师在短时间里是没办法帮助学生提高的。

从以上分析中不难看出，在“发展等级”中，在短时间里，教师的“可作为空间”是很小的，教师辅导学生备考高考作文在此不必花费太多时间，以免做“无用功”。

能够在“发展等级”里有所作为的学生并不多，所谓“发展等级”就是作文要出彩，要有特色，用“出彩”“特色”获得55分左右的高分。然而，学生考场作文要“出彩”必须具备以下三个方面的条件：（1）学生本人具有出彩能力。这种能力如果不是现时已经具备，从现在开始再去通过训练增长这种能力，是来不及的。（2）命题能够刺激学生出彩。好文章是以“灵感”为基础的，没有创作的“灵感”是不可能写出好文章的。假如命题刺激了考生，让他出现了“灵感”，其本人又具有出彩能力，那么这时，这位学生的考场作文就有出彩的可能了。（3）写出来的文章必须碰到知音。依据“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之原理，学生的文章出彩了，但没有碰到其“知音”——阅卷老师欣赏这篇文章，其考场作文也是没法出彩的。

由此可见，在“发展等级”里能够有所作为，当然要靠学生自身有没有高水平的写作能力，有了能力后，还要看有没有运气。所以在“发展等级”里能够有所作为的学生是少之又少的，既然如此，作为教师指导全体学生备考作文，是没有必要在这一方面花费过多力量和时间的。只能针对个别有可能出彩的学生加以个别指导。指导时建议用王大绩老师提出的“高考作文＝细节＋感悟”公式来指导。“细节”就是要求学生能够把作文内容写细腻、写具体，规避考场作文中“笼统概括、大而化之”的通病，作文就会显得充实、丰富。“感悟”就是要写出自己独特的感受，有自己深刻的见解，规避考场作文中“大话、假话、净是公共语言”的通病，作文就会显得独到有个性。高考作文能够做到这两点，大概就具备了出彩的机会了。

总之，笔者认为，教师在学生高考作文备考中，过去，由于对作文的本质认识不到位，出现了很多认识上的误区，在误区中让学生做了很多“无用功”，浪费了学生的大量时间，作文还难以提高，学生对作文的用力得不偿失。笔者在这里分析出高考作文备考中教师的“可作为空间”和“不可作为空间”，意在明晰教师作文备考的努力方向，把过去让学生浪费的时间腾挪出来，做其他备考，则更有利于学生的高考。