介绍一种事物提纲

管建刚：统编作文《介绍一种事物》，你不知道的难点和痛点！

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统编版五年级第五单元作文“介绍一种事物”。这一单元安排了《太阳》《松鼠》两篇说明文，还有两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》。

很多老师的作前指导清一色地借助课文学习说明方法，用说明方法来介绍一种事物。

我不能不说，这样的指导只是教材和老师的一厢情愿。

你放手让学生写，然后研读学生作文，“介绍一种事物”难点和痛点并不在这里。

学习了课文和习作例文，学生几乎都能使用说明方法，区别只在于用得多或用得少、用的好或用得不好。

说明方法“用得多或用得少”，对于能否介绍好事物，没有必然关系。不是用得多了，一定是好作文，用得少了一定是坏作文。

“用得好或用得不好”，能决定说明文的好与坏。然而“用得好或用得不好”不是老师能“教”的。老师能教的是知识，“用得好或用得不好”却是能力。能力的生长主要在于反复练习。学生想写好说明文，想用好说明文方法，再加上多次练习，说明方法能用好了。“熟能生巧”，“用得好”就是“巧”，练得多就是“熟”。

老师指导一两次，学生练习一两次都能“巧”起来，这不是理想，这是幻想。

“说明方法”作为“介绍一种事物”的重难点并不妥当。

写说明文和写事情不一样。写事情，写之前可以不做准备，调动已有的经验和情感，可以写了。

说明文，写之前不做一些准备，很难写好。它至少要做以下四个准备中的一件：

（1）观察记录。观察要介绍的植物或动物，不是一天两天，而是一段时间的观察与积累，介绍起来才得心应手。

（2）实地查看。如介绍一个地方，要去实地走一走，看一看。看过了，摸过了，丈量过了，介绍起来才有底气。

（3）访问访谈。拟好要介绍的提纲，问身边的人。比较专业的内容，要去问专业人士才行。

（4）查阅资料。查阅资料有两种，一种是书上查阅，一种是网上查阅。

网络时代，学生选用最多的方式是第（4）种。网上的速度快，网上的检索功能强大，网上搜索可以省略很多时间，现在最忙的人是学生啊。

“介绍一种事物”，绝大多数学生都在网上搜集了资料。

网上查阅到的资料里，一般都包含举例子、打比方、列数字、作比较等说明方法。也就是说，只要学生查阅资料，资料里自带了说明方法。

“介绍一种事物”的重难点并不是说明方法的使用。

“介绍一种事物”的重点和痛点到底在哪里？学生网上查阅资料后，要做两件非常有价值的事情：

（一）资料的选择和重组。

（二）资料语言转化为自己的话。

关于“（一）”，学生搜集来资料后，只是简单机械地拼装，没有根据自己想要的几个方面选择资料，没有根据不同网页上查找到的资料进行有机重组。

如，准备介绍《大白鲨》三个方面：“大白鲨的牙齿”“大白鲨的食物”“大白鲨的捕食”。小作者有了这“三个”有内在关联的“方面”，那就有了自己的构架，那就有了选择材料的主心骨。学生的难点在于确立所要介绍事物的哪几个方面，为什么介绍这几个方面。

关于“（二）”，绝大多数学生搜集到资料后，资料的原话直接用到作文里，而不是咀嚼了资料语言，消化后吐出自己的话。资料语言好比吃进去的原料，写到作文里的话好比加工出来的产品。如，网上的关于“大白鲨的牙齿”的资料：

鲨鱼的牙齿不是像海洋里其它动物那样恒固的一排，而是具有5—6排，除最外排的牙齿才是真正起到牙齿的功能外，其余几排都是“仰卧”着为备用，就好像屋顶上的瓦片一样彼此复盖着，一旦在最外一层的牙齿发生一个脱落时，而在里面一排的牙齿马上就会向前面移动，用来补足取代脱落牙齿的空穴位置。

咀嚼后吐出来的自己的话是这样的：

鲨鱼的牙齿不像我们人只有一排，而是有5—6排，奇怪吧？可是，只有最外面的那一排牙齿才是真正的“牙齿”，其余几排都是备用的。当最外面的那一层的一个牙齿脱落了，里面那一排的那个牙齿马上会向前移，补充到前面那一排脱落的牙齿的位置。鲨鱼的牙齿太有意思了，要是人也有五六排牙齿，爷爷就不用装假牙了。

这一点不“教”、不“练”，很多学生以为说明文就是复制、粘贴。说严重点，这样的“复制、粘贴”的说明文，就是以后抄袭论文的原始胚芽。

为什么我们坚定地走“先写后教、以写定教”？因为——

只有仔细看过学生的作文，你才真正知道这次作文的症结所在。

研究作文教学，从研究学生写出来的一篇篇作文开始。

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