中国特色社会主义关于疫情的形势与政策议论文

关键词：思政课；形势与政策；教学改革；混合教学

一、新时代对“形势与政策”课带来的冲击与应对

遵循上述两个文件要求，经过长期教学实践探索，我国大部分高校都逐渐形成了以线下专题教学为主、以线上观看教学视频为补充、理论教学与实践教学相结合的教学模式，应该说，这种教学模式的效果不容否定，特别是专题教学具有系统性、整体性、全面性等优势。但是，当今世界正面临百年未有之大变局，新一轮科技革命和产业变革加速到来，随着我国改革开放和社会主义现代化加速推进，中国特色社会主义进入新时代，中华民族伟大复兴进入关键时期，各种可以预见和难以预见的风险挑战日益增多，特别是随着移动网络信息时代的到来，传统“形势与政策”课教学模式越来越难以适应形势的发展。新时代特别是移动互联网技术的发展对“形势与政策”课教学带来了很大的冲击，主要体现在以下几个方面：一是传统线下专题教学由于大学生相关背景知识的缺乏而导致教学效果大打折扣。

应对新时代对“形势与政策”课教学带来的冲击，宁波职业技术学院马克思主义学院主动作为、大胆创新，采取由本校思想政治理论课教师在线教学为主的教学方式，取得了较好的教学效果。根据教育部教学计划的安排，专科学校思政课主要是在大一两个学期分别讲授“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”课）和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”课）这两门课程，我校马克思主义学院要求每位思政教师在上“基础”课或“概论”课时，都要结合当时社会热点问题讲一讲形势与政策的相关内容。同时，马克思主义学院结合“形势政策网”推荐的教学专题和教育部发布的《高校“形势与政策”课教学要点》选题范围，组织教师结合自身情况挑选两个专题精心备课，在自己所带的“基础”课或“概论”课班级中通过网络教学的形式讲授两个专题的“形势与政策”课。

二、新时代“形势与政策”课教学改革的路径探索

移动网络信息时代既对“形势与政策”课教学造成较大冲击，也为“形势与政策”课从教学模式到教学方式、教学内容的改革带来了机遇。

（一）教学模式上：以线上教学为主、线下教学相结合的混合教学模式

线上教学是适应信息化背景下发展“互联网+教育”的内在需要。“互联网+教育”是信息化时代信息技术与教育深度融合的必然产物，必将塑造新的教育生态。“形势与政策”课与其他思政课相比一个显著特点在于其“时效性”，而线上教学即典型的网络授课模式，与线下课堂教学模式相比其显著优势恰恰在于其“时效性”，它打破了时间和空间的局限性，让学生随时随地可以通过终端——手机、电脑等接受课程信息。[3]

（二）教学内容和方式上：以“分散教学”为主、“集中教学”相结合的混合教学方式

传统的线下课堂教学一般采取专题式教学，2018年4月教育部发布的《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》肯定了“形势与政策”课专题式教学。[5]《意见》对专题式教学提出明确要求，“形势与政策”课要定期组织任课教师开展集体备课，确定教学专题、明确教学重点、研制教学课件、规范教学要求。

《意见》提出要创新设计教学方式，“可采取灵活多样的方式组织课堂教学，积极运用现代信息技术手段，扩大优质课程的覆盖面，提升‘形势与政策’课教学效果。”实际上，鉴于‘形势与政策’课在思政理论课程体系中的重要地位，特别是“时效性”特点，传统的专题式教学方式已经不能满足“形势与政策”课的教学需要，每学期8学时的课时安排决定了专题式教学不可能贯穿整个学期，而“形势与政策”课“时效性”特点要求其必须经常性开展。实践中，大多数思政课教师都会在其他思政课教学中讲述“形势与政策”的相关内容，有的老师在每次课前几分钟专门讲述当前的形势，有的老师在上课过程中结合当前形势讲述相关知识点。如果说专题式教学是一种“集中教学”的话，那么在其他思政课中讲述“形势与政策”的相关内容属于“分散教学”。

作者简介：孙翱翔（1979-），男，湖北襄阳人，宁波职业技术学院马克思主义学院副教授，中国矿业大学博士研究生，研究方向为思想政治教育。

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