投稿分享：巧借课外阅读资源提升单元习作质量

近年来，习作教学改革似一股股新浪潮铺天盖地涌来，有的提倡写活动作文，有的重视习作讲评，有的以多种奖励方式刺激习作热情，真是百家争鸣，空前热闹。然而，尽管这些浪潮前赴后继，大家必须直面的单元习作却仍是顽疾累累，据笔者分析主要可归为三类：1.选材遇难；2.详略不分；3.语言质量低下。著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，习作教学无法完全脱离阅读而单独实施。如果我们能找到一个恰当的结合点，将同主题、同题材或同体裁的阅读资源巧妙地植入习作教学中，便能因势利导，使习作指导威力剧增。然而，人教版教材中的课文虽然与单元习作主题相符，且文质兼美，但学生总觉得题材离自己的生活比较远，难以找到自己喜好的语言，因此亲和力不足。故而，我选择从广阔的课外阅读中去寻找资源为习作服务。此谓“他山之石，可以攻玉”。

一、借“事”拓题，解“选材”之急

人们常说：写作文，三分技巧，七分选材。可偏偏单元习作的选材总成为学生们的“拦路虎”。这是什么原因呢？细究之下发现，人教版教材的单元习作主题往往和单元课文相配套，具有明显的主题性和极大的开放性、灵活性。可凡事有利必有弊，在严肃的教材主题下，学生的思维容易受压抑，再加上没有提供具有学段特色的细化的选材要求，理解能力较弱、人生阅历尚浅的学生容易走进“只见树木，不见森林”的思维误区，遭遇选材立意的难题。因此，只有解除思维上的禁锢和迷茫才能将“拦路虎”赶走。这个时候，找一本能打开视野的书，用新鲜的事例去引导，或许能解燃眉之急。如：三年级上册第二单元的课文均为“名人故事”，单元习作要求写身边熟悉的人，对选材的要求为：“我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。”笔者认为，正是这种放之“全学段”皆准的习作空间，给三年级的学生选材造成了极大的困惑。

我在批改习作草稿时，发现几十个学生写作题材大同小异，不是写勤劳的父母，就是写学习优秀的同学。如此老生常谈的题材，内容当然枯燥乏味。可见，他们是被本单元的“名人故事”和习作要求中“值得写的事”这两个词眼困住了。对三年级的孩子来说，“值得写的事”局限在“高尚”和“严肃”的基调中是不真实的，也是不现实的。想让学生有话可写，就得对这个主题进行“降调”拓展，让他们用自己真实的眼光、自己特有的情趣去打量生活中那些熟悉的人。秉着以上目标，我选择了一本能激活主题的书——《我和小姐姐克拉拉》。那天的语文课上，我给学生读了其中的几个故事，他们一听就迷上了，觉得这本书很好玩，和自己的生活十分贴近。接收到了这个信息，我忙趁热打铁作引导：“其实，这些有趣的故事就是从我们的生活中来的，生活中的人和事本来就很好玩。我们的爸爸、妈妈、老师、同学都有自己的个性特点，除了我们看到的‘严厉’和‘辛苦’外，也有一些很‘逗’的事迹！”话音刚落，孩子们马上响应了我的话题，一些不为人知的“家长秘事”在阵阵偷笑中“春光乍现”，这些都是颇具个性的写作题材。当天下午，我们在轻松的氛围中完成了习作。令人欣喜的是，烂漫的“风趣”随处可见，习作题材也是花样百出。如：写爸爸的习作，不再只说严厉、辛苦，而是发现了许多“新大陆”——《爸爸是个大画家》《耍赖大王》《大牛人》《体育达人》；写妈妈的也多了些新鲜的角度——《化妆台上的妈妈》《闲不住的大忙人》《我家的女模特》；同学弟妹更是花样百出——《开心果》《大胃王》《鱼王》……二、借“文”取道，晓“细节”之理作文权威专家颜运静老师说：“好题材是文章的‘心脏’，优美的语言则是美丽的面庞。具体形象的描写可让文章读来‘如见其人’‘如历其事’‘如临其境’。”由此可见细节描写之重要。可是有多少学生真正懂得“细节描写”之理呢？五年级下册第七单元的习作要求是写一个“印象深刻的人”。其写作要求为：“写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。”本单元课文写人的方法主要体现为：通过外貌、神态、动作、语言等细节描写从正面或侧面表现人物特点。纸上谈兵，学生们都会，可真要在生活中找一个人，把他的特点写出来，他们就犯难了，因为许多学生根本不知道细节应该体现在哪里？即使从教材课文中学了很多描写的方法，亦是“英雄无用武之地”。笔者认为，要解决以上难题，得借助大量典型文集，让学生在多次阅读体验中知晓“细节”之理。即，为什么要课间操有细节描写？什么情况下进行细节描写效果最佳？于是，我找到了一本与单元习作同题材且深受学生喜爱的小说《草房子》。该小说以角色为章节，每个章节写的都是主人公桑桑童年时印象最深的一些人，与本次习作题材不谋而合。其中，曹文轩式的“细节描写”十分出彩，正是解决本次习作核心问题的最佳教材。当天的作文课上，我让每位学生锁定一个目标（某个角色、环境、天气等）阅读，分组、分工将一些特定的描写片段细细列出来。面对大量典型文字，学生猛然领悟：1.原来，小说中许多关于“自然环境”“动物”描写的文字均是侧面烘托了桑桑的心情。2.一些正面的动作、语言、神态、心理描写，往往定格在关键的几分钟甚至几秒钟内。虽然只有一瞬间，可只要有细致入微的描述，人物形象就立起来了。知晓了“细节”之理，再次修改自己的习作，不少学生进步明显。如：筱诗写《贪睡老爸》，就抓住了早上闹铃响起的时刻——老爸一脸困乏，不停地打着哈欠。身子像喝醉了酒东倒西歪；眼皮好似灌了铅，怎么也抬不起来。这懒样，像是十天十夜没有合过眼。我正想拉他一把，谁知他朝闹钟瞥了一眼，来了个180度的猛回头，拉起被子，再次倒头而睡。我又急又恼，使出浑身力气大叫：“起床了——”这声音震耳欲聋，连我自己也害怕三分，可他却纹丝不动，稳若泰山。

卓群在写《开心果——烨政》时，就从正面和侧面入手，表现人物特点：记得有一次上完体育课，“开心果”没带水瓶子，就朝我们讨水喝。我毫不犹豫地把水杯递给他，只听“咕咚咕咚”几声，就被他喝了个底朝天。周围有个同学说：“你简直是‘黄牛饮水’。”他听了“扑哧”一笑，索性扮起“黄牛”，横冲直撞地向我们“进攻”，口里直嚷着：“黄牛来也，黄牛来也！”我们像一只只被哄散的麻雀，来回躲闪。他见“逮”不着我们，便放慢了脚步，一改形象——反背小手，踱着鸭子步，慢悠悠地走到我面前，接着一拱手说道：“滴水之恩，当涌泉相报！”话音未落，我们已笑得人仰马翻。三、借“句”取味，悟“遣词”之妙关于习作中遣词造句的标准，老师们说法不一，但准确、简明、生动三项原则是公认的。当然，在某些环境下，语言有些特色就更出彩了，那便是佳作中的上乘之作。然而，大部分学生一写作文就词不达意、捉襟见肘，能详略分明地将事情写下来已是不易，再难以求得遣词造句上的突破。现状是如此，但笔者认为这个问题并非不可解，只是学生缺少某些优秀的、有特色的文字的引导。一旦他们对某种类型的文字产生了兴趣，便会产生积极模仿的愿望，语言面貌就会有所改观。如：五年级下册第五和第七单元教材中均有许多“古典名著”，故而，单元习作的要求中，教材对遣词造句的要求便提高了。可是，在实际操作过程中，学生觉得白话文启示不大，文言文距离太远，只可欣赏，难以实践，所以，习作中陈词滥调、迂回重复的现象仍屡见不鲜。为此，我特地挑选了一本在语言上极富魅力的微型小说——《俗世奇人》。冯骥才的小说语言特色是十分明显的，种种名词排列组合中，词汇的丰富、语调的抑扬、语势的夸张，表现得淋漓尽致。尤其经评书式的一朗读，更具有一种错落、摇曳、层层递进、步步紧逼的音乐美。我将这些极富特色的句子罗列一番，请学生阅读欣赏，他们一下子就被这样的语言迷住了，还争相在习作中模仿。如：荣尧写《鱼王》，便是模仿《大回》的写法，文章节奏类似，但句句是自己的原创，遣词造句的“简洁”“准确”已然是心领神会了。表哥姓钱，人高马大。脸盘长方，眼似铜铃，皮肤黝黑呈古铜色。因这番长相，便得了个雅号——铜钱。表哥是个能人，专攻“垂钓”。有一回，我和他一起去公园钓鱼。放下行李后，我们便开始装鱼食。这鱼食很脆，鱼钩很难一次性穿过，若是稍稍穿斜了，就一下碎成两截儿。我折腾了半天，只落得满地残屑。但表哥有绝招，他先蘸点水，将鱼食泡了个半湿不干的样子，等它软下来，就捏成一个小球样儿，再将鱼钩往球心一戳，鱼食便乖乖地挂在钩上了。灿栋的《“狐狸”》实乃是“表哥”，这样拟题无疑受到了小说影响。此外，语言组织中也体现了节奏感，读来韵味十足：表哥大名余涛，脸瘦，眼细，耳尖，再加一圈细密的小胡子，活脱脱一个“狐狸”的造型。他不仅外形像狐狸，心眼儿更是狡猾。你听他“嘿嘿”一阵笑，让人感觉一股寒风吹得心里发颤。可老妈却总看不透他，总夸他“懂事机灵，成绩棒”。因此，我没少吃他的冤枉。综上所述，单元习作中的种种顽疾均可以从广阔的课外阅读中找到良方。只要我们能悉心分析问题的成因，用心寻找有效的契合点，便能使源源不断的阅读资源为习作教学所用。长此以往，学生能从阅读中获得语言的积累、情感的积淀、视野的拓宽，既有遣词造句之功，又有布局谋篇之劳。具体和抽象

小华在写作文，他有个问题搞不懂，便问当老师的妈妈：“妈妈，什么叫‘具体”？什么叫‘抽象’？”妈妈说：“‘具体’就是看得见的、摸得到的；‘抽象’就是看不见的、摸不到的……”小华心领神会地“刷刷刷”在作文本上写道：“今天早上我起来，看见我具体的妈妈，在烧具体的早饭。我打开具体的窗户，深深地呼吸了一口抽象的新鲜空气……”