投稿分享：动态带来的生命与活力

学校组织各班学生美化教室，许多小朋友从家中带来了花花草草，教室的一角成了一个小小的生态园。特别是一位学生把家中的鱼缸搬到了教室，更是给教室增添了生机与活力——十来条各色的小金鱼在水中吐着泡泡，一只小乌龟在水中游来游去，几棵水草成了它们的乐园。恰巧在这时，我班的作文课进行到习作7，该习作教学要求是：“读例文，了解自编童话的要求，并利用自己喜爱的玩具，发挥想象，编一个童话故事。”我灵机一动，何不就地取材，利用这小小的鱼缸“做做文章”呢？

《语文课程标准》关于第二学段的习作要求指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”可见，培养三年级学生的习作兴趣，让学生喜欢作文、愿意作文、乐于表达，尤为重要。而许多残酷的现实却告诉我们，不少孩子刚上三年级时作文兴趣浓厚，随着时间的推移，这种热情就逐渐减退，甚至出现了害怕作文、讨厌作文的现象。如果一代一代的语文教师不去思考、探究如何改变这种现状，而是认为教师理所当然地就应该这样教，学生也理所当然地就应该这样学，学生写作的兴趣怎能持久?作文教学不应是僵死的、固化的、静态的、沿着一条道走下去的过程，而应是灵动的、动态的、发散的、多元的过程。带着这些想法，我走进了课堂。

师：同学们，我们教室里最近多了几位小精灵，它们给我们的教室增添了许多生机与活力，它们是什么呢？（教师引导学生观察鱼缸，并根据学生的回答板书：金鱼、乌龟、水草。）师：老师还给它们起了名字，这只个头儿最大、浑身乌黑的金鱼叫泡泡，这只身子雪白、头顶通红的金鱼叫小美，这只乌龟叫壳壳。（教师板书：泡泡、小美、壳壳。）师：老师听说，这只乌龟壳壳经常咬金鱼，它为什么见了金鱼就要咬呢？它和金鱼之间发生过什么事？生（纷纷举手）：金鱼小美以前说过它的坏话。师：看来壳壳和小美是一对死对头呀！小美说过壳壳的什么坏话呢？（板书：死对头。）生：说壳壳长得丑。师：小美是怎样说的呢？生：死乌龟，瞧你一脸的皱纹，像个老妖婆。身上还背着一个像锅盖一样的壳，又沉又硬。你天天爬得这么慢，一分钟都挪不动一米。哪像我不仅长得漂亮，还是游泳健将！师：小美的话可真够伤人的！它又会怎样夸自己漂亮呢？生：瞧我，一身雪白的连衣裙，头上戴着宝石般的红帽子，所以人家送我一个绰号“万人迷”。我的游泳姿势别提多优美了，我的尾巴在水中一摆一摆的，就像仙女抖动的丝带。师：小美还真是个“万人迷”！小美和壳壳这是在比什么呀？生（异口同声）：比美！师：哦，我们假设这对死对头在比美大会上相遇了，为了争夺冠军，它们肯定还要使出浑身解数，尽显自己的风采，接下来会发生什么？发挥想象，请小朋友们把这个故事编下去。我们再来看鱼缸里的小金鱼和小乌龟，它们在鱼缸里生活得似乎很快乐，它们也有可能不是死对头，而是——生（齐答）：好朋友！师：嗯，有可能。假如它们是好朋友，它们之间又会发生什么故事呢？生1：它们在一起捉迷藏。生2：它们在一起跳皮筋。生3：它们在一起逛超市。……师：同学们说的这些都有可能。但故事似乎显得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情节跌宕起伏更能吸引读者。我们能不能假设它们先是死对头，后来又变成好朋友呢？生：有一次，泡泡、小美和壳壳一起参加游泳比赛，它们谁也不服谁。刚开始，泡泡游得很快，不一会儿就把壳壳、小美甩在了后面。它很想得这个冠军，坏主意也来了，它看到了比赛指示标志，故意把箭头挪至反方向。等到壳壳和小美游到此处时，没有发觉，不知不觉游进了水草丛生的危险区域。水草缠住了小美，壳壳急忙找泡泡帮忙救小美。泡泡对比自己的行为，感到很后悔，赶忙和壳壳一起救出了小美。从此以后，它们就成了形影不离的好朋友。师：这个故事的确精彩。只是老师特别想知道泡泡、小美和壳壳面对水草丛生的危险区域，它们是怎样逃脱的呢？生：壳壳用尖利的爪子拼命地抓水草，用锋利的牙齿使劲地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，费了九牛二虎之力才抓出一条出路，救出了小美。师：真是不容易呀！“患难见真情”，所以它们由死对头变成了好朋友，友谊也更加深厚了，这样故事显得就更曲折了。生：它们也可以由好朋友变成死对头呀！师：是呀！除了好朋友、死对头，由好朋友变为死对头，或者由死对头变为好朋友，它们还可以是其他的什么关系呢？生1：还可以是邻居关系。生2：还可以是父子关系。生（立刻反驳）：老师，它们不可能是父子关系，因为乌龟不可能生出金鱼，金鱼也不可能生出乌龟。（绝大多数学生也表示反对。）师（迟疑一会儿）：他说金鱼和乌龟是父子关系，估计有自己的理由，让我们听听他的想法。生6：不是亲生的父子关系，是收养的，电影《功夫熊猫2》中的熊猫的爸爸就是一只鹅呀。（学生纷纷点头表示同意。）师：有道理！同样它们也可以是母子关系。它们的关系越是看起来不合情理，编出的故事才越精彩，老师期待着早点儿看到你的故事。你们看，当它们的关系发生了变化，它们之间的故事随之也发生了变化，你们小脑袋瓜里的童话故事真是异彩纷呈呀！另外，我们假设眼前的鱼缸是湛蓝的大海，是不是可以编出更多好玩的故事来？生：泡泡、小美和壳壳在大海边捉迷藏，一条饿了三天三夜的鲨鱼看见了，心想：“多肥的一顿美餐呀！这次可以大吃一顿了。”它扑向泡泡，眼看着泡泡就要成为鲨鱼的美餐了，就在这万分危急的时刻，壳壳把鲨鱼的尾巴挂在了渔夫的鱼钩上，渔夫一使劲把鲨鱼甩上了岸，泡泡、小美和壳壳逃过了一劫。师：弱者面对强大的敌人时，用智慧战胜敌人是不错的选择。如果眼前的鱼缸是东海龙王的水晶宫的话，肯定又会发生不一样的故事。（学生们在下面议论纷纷，争着说自己编的故事。）师：孩子们，老师在这里为大家提供了三个不一样的开头，你们可以根据刚才老师的提示编故事，也可以根据老师送的开头续编故事，更鼓励你们创新，老师相信，我们班的童话大王们只要开动脑筋，发挥想象，一定可以编出与众不同的精彩故事。

出示：1.俗话说：“千年的王八万年的龟。”这是一只已经修行了一万年的神龟，。2.很久很久以前，在东海的水晶宫里。3.一阵一阵刺鼻的气味从这条泛着泡沫的臭河沟中传来，。

思考：

一、选材的动态

传统的习作教学，教师往往是照本宣科，让学生带来自己喜欢的玩具，在教室里摆一摆、玩一玩，然后指导学生编一个童话故事。但学生带来的玩具太分散，跨度太大，不容易创编。其次，在互动创编故事的环节，许多教师过分注重写作技法的指导，给学生列出了“生动、形象、具体”等写作技法牢笼，而把真正应该关注的“怎样编”却忽视了，导致教师的指导价值缺失，学生的写作兴趣消退。针对三年级学生的年龄特点，结合《语文课程标准》对第二学段学生习作的要求，我把“学生愿写、乐写、会写”定位为本次习作的一个目标。与其照本宣科，不如开发教材，挖掘身边的作文素材，激发学生的写作兴趣。我经过观察发现，每到课间，鱼缸前总要站上几个学生，他们全神贯注地观察着这些水中的小精灵，有时还要交流几句：“那只个头儿最大的金鱼是我带来的，是个大胃王！”“那只小乌龟好像还害羞呢，总是躲在水草下边。”“小乌龟太霸道了，还咬小金鱼的尾巴”……加上，学生都看过动画片《小鲤鱼历险记》，对小鲤鱼泡泡和多面龟记忆犹新，对于它们的故事更是如数家珍。综合以上多方面的因素，我决定利用鱼缸大胆地开发教材。

二、内容的动态

引导学生编童话，教师首先要会想象，教师只有打通了自己思维的命脉，才能引导学生进行多元的想象。如何解决这个问题，我觉得运用“动态作文教学方法”是个不错的选择。《新作文·小学作文创新教学》杂志主编聂闻老师曾讲过：思维的动态、辩证的思考、裂变的质子等是动态作文的主要特点。在备课时，我反复琢磨，希望自己能从尽可能多的切入点出发开启学生思维的闸门，最终达到“牵一发而动全身”的效果。如以金鱼和乌龟的关系为切入点，那么它们可以是朋友关系、敌人关系、由友变敌关系、由敌变友关系、师生关系、同学关系、邻居关系、上下级关系、警察和小偷的关系、国王和大臣的关系，甚至是父子关系、母女关系等等，这样故事没有按照一种模式向前发展，而是随着二者关系的变化，故事的情节也随之发生变化。再如，以故事发生的地点为切入点，小池塘、大海、水晶宫、一条被污染的河流等等都可以由眼前的鱼缸演变而来，都可以想象成为故事发生的地点。随着地点的变化，故事也随之发生着改变。还可以从加入新的角色为切入点，从时空的转化为切入点等方面来考虑。这样算来，每一个学生都可以写出与众不同的故事。可见，“动态”是一颗裂变的种子，师生只要找到一个切入点，这颗种子就能发芽、抽枝、长叶成为枝繁叶茂的参天大树。

三、思维的动态

动态作文的“动”，在课堂上还体现在思维方式的动。纵观整节课，教师和学生的思维一刻也没有停止过，而这正解决了学生作文兴趣持续燃烧的问题。

现在有很多孩子迷恋网络游戏，有的为了闯关，甚至整宿整宿不睡觉，也丝毫不觉得困、不觉得累，是什么支撑着他们使其拥有如此大的精力？是兴趣。在玩游戏的过程中，他们的思维一刻也没有停止过，闯完一关后，总想着闯下一关，大脑在不停地运转，总在想办法解决问题，自然达到了“废寝忘食”的境界。

同样，这节作文课上，随着老师的引导，学生的思维、探究的积极性和主动性被调动起来。因为一切都是未知的，学生对于下面的故事充满了探究感，在探究的过程中又在不断地获得创造感和成就感。“原来童话故事还可以这样编！”“我能编出与众不同的故事！”“我能编出更好玩的故事！”学生兴趣高涨、小脸通红、小眼放光、小手高举，作文课始终伴随着学生智趣的参与，在“玩”的过程中，写作的活水源头不断涌来，何愁妙笔不生花？

四、生成的动态

上课之前的备课是认真的，也是草率的。说“认真”，因为我是经过深思熟虑的，苦思冥想了好几天，试图尽可能多的从不同的角度寻找不同的切入点，以便课堂上点燃学生思维的火花。说“草率”，是因为我的备课纸上不足百字，只简简单单地列了几个切入点。因为我根本无法预设课堂上学生会编出什么五花八门的故事，只能“依生而变，顺情而导”。

在引导学生以金鱼和乌龟二者关系为切入点想象的时候，我为学生拥有的丰富的想象力而折服。尤其是一位学生说它们是父子关系时，我当时也是感觉不合常理，金鱼和乌龟怎么可能是父子关系呢？但听了这位学生的解释之后，我恍然大悟，是啊，怎么不可以是父子或母女关系呢？谁说父子或母女就一定要有血缘关系？“一切皆有可能”呀！这节课老师备课“备”的只有方向和思想，其余的均为生成，教师要用敏锐的眼光捕捉动态的生成，然后利用生成，再成就生成。教师不能用课前的预设来操控课堂，只有这样，课堂教学才会碰撞出意想不到的“精彩”。