投稿分享：善于全面引导，让习作放光彩

现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。农村孩子生活的天地广阔，其实比城里孩子的眼界更宽阔，只要善于引导，他们同样能写出题材丰富多样的好作文来。

农村生活????激发情感?????趣味性????提高写作水平

很多教师认为：农村的小学生由于课外阅读少、知识不丰富，导致了农村小学生怕作文、厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说或者总是口号式的几句，空洞无物。实践告诉我们：只要充分发挥农村优势，善于培养他们观察生活与认识生活的能力，他们同样能写出骨肉丰满的文章来。?

一、立足生活，让学生有话可说

生活是写作的源头活水。农村的广阔天地为学生提供了观察生活、认识生活的优越条件。农村孩子生活在美丽的大自然中:一望无际的田野，叮咚欢唱的溪水，绿树葱茏的山坡，金秋硕果累累的果园……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。放水浇田，下河捞鱼，喂鸡养鸭，割草放牛……无穷的趣事，多样的劳作，使孩子们有着深刻的体验。和大自然亲近，使他们增长了见识，充实了生活。因此只要我们立足学生的生活，引导他们学会观察事物、感受生活，一旦作文需要，便会有话可说。?

二、回味生活，激发情感

农村孩子生活在广阔的天地里，只要激发起他们写作的兴趣，就会打开他们的话匣子，使笔下有东西可写。所以，我在平时的教学中注重培养学生的作文兴趣，激发他们的情感。?

首先，在作文教学中让学生明白，作文就是写自己的生活，就是写话，把自己看到的、想到的写清楚、写明白就行。这样学生就有轻松感，视作文为易事。

其次，要多一些趣味性。爱玩是儿童的天性，要适当引导学生在“玩”中学写，在“玩”中提高。在农村，绝大多数孩子比较“野”、贪玩，我干脆顺水推舟，亲自带着学生去尽情地玩——打篮球、丢沙包、打雪仗……每次“玩”之后，抓住时机跟学生沟通：“玩得怎么样？你有什么感受？还想不想再玩？把你刚才玩的过程和感受写出来……如果大家写得认真，咱们还有第二次、第三次……”这样一来，在玩的刺激之下，使学生产生了写作的动力，同时为学生写作营造了现成的写作素材。在作文完成之后进行全班交流，发扬优点，弥补不足，让每一个学生都看到自己的作文也有亮点，为下一步的努力创作树立了信心。

第三，利用好学生生活中令其心动的人和事进行写作。学生的生活是丰富多彩的。在校有他喜爱的老师和同学，有他盼望的“六一”儿童节，还有让他们激情振奋的学校运动会；在家有关心疼爱他们的父母，有他们形影不离的伙伴，还有他们梦里还见面的猫儿、狗儿。如果我们利用好这些，引导学生进行写作，学生就会展现出极大的写作热情。

三、加强课内外阅读，提高写作水平

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读的书不多，胸无积累，自然会影响写作质量的提高。一方面我们必须上好教材中的阅读课，不但要让学生知道课文讲的是什么，表达的是怎样的情感，更重要的是引导学生评价本单元的重点课文，让学生知道作者是如何把这件事情或是这个人（物）介绍清楚的，作者的情感又是如何表达出来的，从而使学生掌握写作的方法，学习作者是如何观察事物、分析事物、表达思想感情的。在学完了一篇课文后，我还引导学生摘抄文中的好词好句，进行品味，再做仿写练习，然后再找出同类型的文章进行比较阅读，找出它们的共同点和写法上的不同之处，让学生学会从不同的角度进行表达。另一方面我还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些自己认为精彩的片段，或写读后感，以求读后总有收获。

四、学习身边的“小作家”，激发写作的热情

几年来，我把学生的习作装订成集，至今累计有十余集。我告诉学生：“我将会把我的学生的每一篇优秀作文积攒起来，成为一笔财富，当我的下一届学生学习写作文时，我便可以给他们读一读你们的作文……”在每次习作之前或讲评之后，我果真拿出往届学生的作文集选择性地读一读或给他们看一看。学生回家后告诉他所认识的往届学生：“老师给我们读了你的作文，写的真好。”孩子们都有较强的自尊心与虚荣心，希望自己的作文也被读给下一届学生，因此在写作时认真对待，在教师批改或全班交流时都格外投入，并做到细致修改。我感觉效果很好。

五、上好作文指导课，让学生会写

作文指导的目的在于使学生明确要求，释疑解难，开拓思路。这就要求学生弄清本次作文的要求，训练学生根据要求去作文的能力。我根据不同题目，提出以下问题，让学生思考：文章的题材是什么？这篇文章是要求写人记事、还是写景状物的？写作范围有什么限制？写作的重点内容是什么？这次作文训练的要求是什么？可以用哪一种人称？

学生的作文材料主要来源于平时观察后的积累。可以要求学生写自己身边最熟悉的人、事、物，写真实的生活。引导学生讨论选材，交流信息，互相启发，鼓励学生质疑问难，以便让学生明确写作重点，从而确定材料的取舍、详略的安排。?

六、教给学生自改方法，培养学生自改能力

作文写好了，仅凭老师的批改是不够的，要教会学生自改习作，让他们在自改中认识不足，从而提高习作能力。在训练学生自改作文时，首先要教给学生修改方法，指出如何进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面。一是修改内容：看看中心是否明确，情节是否真实，材料是否充实等。二是修改结构：看看分段是否合理，顺序是否恰当，条理是否清楚，过渡是否自然等。三是修改语言：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。开始的时候，在老师的引领下先进行集体修改，让学生在集体修改中学习方法。然后再放手让学生自改，同桌、小组互改。这样不仅使学生懂得了如何修改文章，而且更加明确了如何写文章，从而提高了写作的能力。?

在长期的教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也能言之有物，笔下生辉。

参考文献：

1.《小学语文课程标准》；人民教育出版社；2011年。

2.刘海鹰；《小学快乐作文教学研究》；河北师范大学。

3.李泽国、姜虹；《学生提高作文能力的方法》；辽海出版社。

4.祝霞；《小学名师教你写作文》；北京教育出版社。