书香燕京的意思

这真的是一个校园阅读活动吗？小学生关心时事，学习抗疫精神，这当然没错，但这与书香进校园有什么直接关系呢？阅读指导活动的成果，就是满满一墙孩子们自写自画的致敬抗疫英雄的手抄报吗？孩子在这个过程中，亲近了哪些书籍呢？谁对孩子们的课外阅读进行了指导呢？谁对校园主题阅读活动的开展进行了示范和督促呢？

“活动形式（小学组），可以抒发对生命的热爱，对健康的珍视，面对疫情、面对灾难的思考，以及对医务工作者和抗击疫情的各界人士的致敬，居家学习的感悟等等，自创手抄报，图文并茂，形式多样……”

前两天，猴叔偶然在网上看到某区开展的一个名为“书香燕京——中小学阅读指导活动”的通知，活动的名称挺吸引人：书香、阅读指导。但通知中关于活动开展的具体形式和成果收集，却让我感觉有点奇怪：

前几期，我们讨论了如何在家庭中营造阅读环境，让孩子爱上阅读，也提到了在校园打造阅读环境，形成阅读社交圈的重要性与便利性这个问题。每位家长自己都了解，您家孩子所在的小学校，阅读类活动开展的数量与质量。猴叔感觉，总体而言是四个字——参差不齐。

猴叔发现，很多小学校对于阅读活动的开展，往往存在着几个认识和形式上的小偏差，但就是这一点点小小的偏差，使得用于在阅读活动的时间和精力，没有达到让孩子们爱上书籍的效果；投在阅读环境打造上的资金和资源，没有转化成为孩子们读书的喜悦和收获。对于这点小偏差，猴叔简单概括为三个不等式，大家看看，你们身边的小学是否存在这样的情况。

1.阅读老师≠语文老师

很多教育工作者们至今仍将校园阅读活动归于语文教学的范畴，认为阅读是为了提高语文学习成绩，因此他们相信，阅读类活动的开展，理所当然是语文老师的事情。如果你也还有这种观念，不妨读一读儿童阅读类的理论书籍，或是看看猴叔之前的五百多篇帖子。阅读或许与语文教学的关联性比较明显，但阅读的意义绝对不是在短期的语文考试成绩上受益，也不止于提升孩子对语文学习的兴趣。阅读是通向一切知识、学科、艺术和人类思想文化财富的门径。

在小学校园里，阅读环境的打造，最关键的角色是校长。校长对于儿童阅读意义的认识，对于儿童学习规律的理解，对于投入的重视，是书香能否飘满这个校园的关键。接下来就是对于教学活动安排有一定自主权的老师们，比如年级组长、教研室主任、班主任，而不是仅限于教语文的班主任。他们充分调动自己掌握的资源，投入热情和精力，可以让书香飘进年级的走廊，飘进班级的教室。再之后是所有的教师，甚至是体育、美术、自然这类所谓副科的教师。

老师是孩子们心目中的权威，甚至是偶像，一些优秀书籍的推荐，老师貌似不经意之间的一句话就可以做到。比如美术课上给孩子们看一些经典绘本中的插画，体育课打篮球时给孩子们介绍一本《鞋子里的盐》，很可能会让一部分孩子动心，主动去找来读读，或许就此打开了通向书籍的一扇大门。这么做的前提是，每个学科的老师都要喜欢读书，特别是要阅读与本学科相关的优秀童书。

2.阅览室+书籍≠校园阅读环境

请设想一下，假如你是一位教育局的领导，走进一所你治下的小学，校长带你参观校园，旁听标杆课程，和教师代表们座谈，再到教工食堂体验一下。你突然提出来去看看学校的阅览室，此时校长会是什么反应？

情况一：你的突然袭击让校长很紧张，赶紧打电话找后勤人员，取来钥匙，打开阅览室门上的大锁。阅览室宽敞明亮，有崭新的桌椅，一排排的书架上整齐地摆满了各类书籍。书籍保管得很好，几乎和新书一样新，有的还没撕开塑封，有的套装书还没打开过包装盒。书籍没有编号，没有借阅登记表……

情况二：校长不好意思地承认，目前还没有专门的学生阅览室，但每一层的走廊里都有开放式的书架，书架上的书摆放凌乱，被翻看得十分破旧……不过你见到一些孩子课间到书架上取还书籍……

你觉得哪个学校的书香进校园做的更好呢？当然啦，都不够好，但第一个更遗憾，钱花了，硬件配齐了，但只是应付领导检查的形象工程，好书到不了孩子们的手上。

我们都能理解，书香进校园，打造硬件环境其实是最容易的。只要校领导打个报告，申请一笔预算，立个项目，建阅览室、图书馆，布置走廊书架、班级书架，然后搜几个分级阅读的权威书单，一股脑地把书买进来，这事儿貌似就完成了。很多学校的阅读环境打造，也都到此为止了。

孩子们是否能自由地进入阅览室？——即使大门不上锁，孩子们也未必愿意进去。是否有各种活动吸引孩子们走进阅览室，借阅图书？——很多好书，在没有大人介绍和推荐之前，孩子们是很难主动去翻阅的。如何让校园藏书在孩子们之间流动起来？——好书不怕被翻烂，就怕躺在架子上晒太阳，但完善的借阅制度只能保证孩子们有借有还，并不能调动孩子们借阅的主动性……这些问题，都需要智慧的校长和老师们，在新书摆上书架之后，系统地思考，拿出行动方案，长期坚持，不断优化迭代。

3.小报+PPT≠爱上阅读

老师们都希望各种教学活动能沉淀下来一些成果，最好是花花绿绿地挂满墙，或是留下影像资料。老师们也都希望通过各种教学活动的开展，锻炼提升孩子的动手能力，写作能力，演讲能力，甚至制作PPT的能力。于是我们经常见到，阅读活动进课堂的呈现形式是让孩子们做读书心得的小报，让孩子们做有PPT的读书心得演讲。不得不说，这种形式已经比简单地布置读书笔记任务高级多了，但有时候却不一定能达到促进孩子读书的效果。为什么呢？

总结读书的心得体会，调动了孩子的内省智能，自己动手画小报，运用了孩子的视觉空间智能，做一个主题小演讲，需要孩子的语言智能。从多元智能教学的角度，这种形式都很好，但是别忘了，如果是作为硬性任务加给孩子，那么无论多么丰富生动的形式，在孩子眼里都会归结为一个词——作业，他只能被动地完成（暂且不提家长出马带孩子做小报或PPT）。如果是不喜欢画画的孩子，或不想演讲发言的孩子，在完成作业的过程中，读书原本带来的愉悦感也被作业带来的压力消解了。不但没有促进阅读，激励孩子，还可能会起到反作用。

没有选择余地的任务，就是作业。要让孩子没有压力，那就要给孩子充分的自主权。鼓励孩子们读书，成果的呈现和同学间的交流形式可以因人而异。喜欢写作的可以写读后感，喜欢画画的可以画出书中的人物和场景，喜欢演讲的给孩子提供机会，喜欢表演的也可以角色扮演，不愿登台的孩子还可以创造场景小组内交流，甚至和老师单独交流。

今天，我们一起聊了小学校开展阅读活动的几个认识上的小误区，有机会我们聊聊，如何利用内外部资源，开展有趣的阅读类活动，激发孩子对书籍的兴趣。

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