小学写事作文指导

教案是学生为成功而有效地举办课堂活动，根据教学大纲和教科书要求及教师的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学方法、教学方法等进行的详细设计跟安排的一种实用性教学文书。小学三年级写事写作的备课应该如何设计?

小学三年级写事写作教案

教学目标 ：

激发学生对生活的热爱，对写作的兴趣，引导学生观察思考身边熟悉的事情，丰富习作的素材。

通过抓读写联系，帮助学员初步掌握如何把事情的经过写完整和怎样把事情的经过写具体的习作方式。

培养学生独立创作跟认真修改习作的良好习惯。

教学重点、难点：明确作文要求进行写作，并可知道地表达一件事情，明确记叙文的六大要素。

教学过程 ：

一、 谈话导入 ：

同学们的生活是丰富多彩的。当你打开记忆的闸门，你亲身经历的一桩桩、一件件美好的旧事便会显现在你的眼前：在街头巷尾、校园里、家里、村子里、上学路上发现或看到的新鲜事儿，夏令营饱览祖国大好河山时的快乐，除夕之夜吃团圆饭的热闹场景，寒假到敬老院为独居爷爷做好事，在家里与母亲对弈的有趣情景……这些事情，有的使你开心，有的令你伤心，有的使你得到鼓舞，有的使你从中吸取深刻的教训，有的让你得到了观念上的教育跟启示，有的让你学到了新的知识，有的让你增长了见识和才干。能不能把你认为更想告诉同学的那件事向校长介绍一下呢?

二、指导创作，教给习作方式

1. 指导学生学会自拟题目

启发谈话：同学们都想把自己很想告诉同学的那件事介绍给校长，但是，由于时间关系，老师不可能听他们一一介绍，你们能不能把要告诉同学的那件事写出来帮同学看呢?不过，要把这件事写出来，先应确认一个恰当的习作的题目。

教师先鼓励学员回忆已学过的记事类课文或自己读过的记事类习作，启发学生反思：记事类的文章我们通常可以从那些角度去确认文章的题目?在此基础上，教师揭示记事类文章拟题的基本规律，既可以按时间或地点拟题，也可以按中心事件拟题。

让学生依据回忆的作文素材自拟题目。

2. 帮助学生把握“有序”表达的方式

启发谈话：同学们读过许多有关记事的文章，想一想：作者是根据如何的排序来安排材料的?

教师归纳总结。记事的文章，作者安排材料的方式一般有下列两种：

顺叙——就是按照事情发展的先后次序来组织安排材料。先出现的事先写，后出现的事后写，一步一步从头写到尾，写出事情的出现、发展、结果的。

倒叙——就是先说出事情的结果或某个更突出的片段，然后再回过头来写事情是如何出现的，中间经过怎样的发展差异才发生这种的结果。

让学生按照自己的必须选用表达的排序，并列举习作的提纲。

3. 教给学员采取多种形式开头的方式

万事开头难。学生作文构思时，首先见到的困难就是“开头难”。因此，教师在习作指导时，要教给学员采取多种形式开头的技巧，这样做，一是可以开拓学生的模式;二是可以帮助学生缓解“开头难”的问题。

启发谈话：一篇文章如果有一个好的开头，能形成“开门红”的效果，因为观众看文章总是从开头读起的。但是，为了表达的应该，文章开头的方式却是多种多样的。想一想：在你读的记事类文章中，哪些开头的方式帮你留下了深刻的印象?

教师归纳总结。就写一件事而言作文怎么写教案，常见的开头形式主要有下列几种：

开门见山——直接点明文章的中心。如：“劳动是很有味道的事。肯劳动，连过年都更有滋味，更有乐趣。”

抒发情感——直接渲染文章气氛。如：“我去年小学正式毕业了。从不懂事的孩子，到头顶飘着红领巾的少年，在我成长的过程中，有多少值得怀念的往事啊!在这种往事中，最让我难忘的，是张老师带病给我补课的那件事。”

说明状况——对事情出秋十月，故乡的橘子熟了。旅居国外的姑父带着他15岁的儿子从遥远的南美洲回到了浮云镇。第二天一早，堂妹就嚷着要我陪她去买柚子。”

提出问题——以吸引观众关注文章的主要内容。如：“鹏鹏虽然有个储蓄罐，但现在储，明天用，所以总是空着。可是今天不知什么理由，储蓄罐渐渐地满了，沉甸甸的。谁知好景不长，一天，我摇了摇他的储蓄罐，空空的了。钱到哪儿去了呢?我的心中突然升起了一团疑云。”

展开联想——从某一个事物追溯至某一件事情。如：“每当我看到珍藏在抽屉里的哪张我跟李老师合影的合照时，就想到一件十分伤心的往事。”

开头的方式虽然有多种多样，但详细写作时，还要按照文章的须要灵活采用。可以用一种方法开头，也可以将几种方法结合在一起开头。

先使教师依据习作的应该写一个开头，想好以后和同学相互交流交流，看能不能完整的表达起来，必要时可以相互补充。然后老师指名交流，再作适度的指导。

三、参考范例学习他人的写作技巧，同时明确写作要求

1、老师范读短文，同学们听的之后找出文章的时间，地点，人物或者事情的缘由，经过，结果。

2、老师读完以后同学们说说这件事给作者的启发是哪个。

3 、说说文中描写人物的表情，动作，心里的语句，说说他们的好处。

4 、归纳写作时切记事项：抓住人物的动作、语言、神态、心理活动并写具体。

四、学生制定，完成习作初稿

学生起草时，教师巡视，并对习作有困难的教师进行部分辅导。对在25分钟内完成习作初稿的教师授予“耕耘奖”。

五、指导修改，完善习作

1. 教师讲述一两个古今中外名家修改文章的故事，调动学生修改的积极性。

2. 示例修改，突破难点。

学生写记事类的文章，常见的弊病就是不能把事情的经过写具体，为了突破这个难点，可出示典型的“病文”，组织教师讨论修改，帮助学员把握如何抓住重点写具体的方式。

六、课后小结：

写一件事很高写，但要做到有意义，就有一定的困难，重点应放到什么才是有意义的事上。这样写下来的习作才能打动观众。

课后反思：

以上作文教学设计表现了写作教学立足于促进师生的素养发展这一现代教学观念。

第一，突出了学生在习作中的主体地位。从整个教学过程来看作文怎么写教案，学生自主参加贯穿在自主选材、自我创作、独立设置等各个教学环节。教师的主导作用主要体现在尊重学生的主体地位跟充分激发学生主体参加的积极性。

第二，重视学法指导，让学员学会主体参加。根据记事类纪实作文训练的重点和难点，教师有目的地教给师生如何拟题、如何有序表达、如何把握重点写具体等方式。这些原则不是教师硬“塞”给学员的，而是教师启发学员通过自己的实践活动去看到的，从而推动了教与学的动态平衡。

第三，重视在习作训练中培养教师的个性。首先要求学生选择自己生活中的事来写，确保师生习作素材具有鲜明的时尚色彩。其次，从拟题到创作，鼓励教师不拘形式，自由表达，这样可以摆脱学生习作中千篇一律的弊病，使教师的习作充满个性。

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