中国石拱桥教案

（一）怎样准确概括事物特征？

课文前三段，介绍石拱桥的总体特点，有的教师（包括教参）归纳为：“桥洞成弧形，形式优美，在世界桥梁史上出现得比较早，形式优美，结构坚固。”这样的话语缺乏概括性，石拱桥的特点到到底有几个呢？又有人说4个：“桥洞成弧形，历史悠久，形式优美，结构坚固”，但“桥洞成弧形”不是与“形式优美”重复吗？

以上概括之所以混乱，是因为没有注意第2段的递进复句：“这种桥不但形式优美，而且结构坚固……”，“不但”分句，就是对课文第1段的概括。教师可以抓住此句问学生：能不能省去关联词语“不但……而且……”，能不能将两个特点前后颠倒？分析：两个特点之间是递进关系，先写形式，写桥给人的直观印象，人们从它的外形，进一步了解它的内部结构，从感性认识到理性认识。同时，文章第一段是写外形，第二段写结构坚固。因此，从所写的内容到行文的顺序，"不但……而且……"都不能删去，两个特征的先后次序也不能颠倒。——这就是训练学生通过细读语言把握内容要点和写作思路的技能。

有的老师让学生细读第3段，概括中国石拱桥的特点。学生们找的是：悠久的历史；到处都有；大小不一，形式多样；有许多惊人的杰作。老师对这些回答一律认可，并以板书形式肯定。这又是忽略了概括提炼能力的训练。事实上，“到处都有”是从空间角度补充说明“历史悠久”；“有许多惊人的杰作”则是一句评价，不能算做特点。总之，第3段集中说明的中国石拱桥的特点，只是突出了一个特点：历史悠久。

总揽文章前三段，可以得出结论：作者由世界石拱桥说到中国石拱桥，由形式（优美的弧形）说到结构，再到历史，一共说明了三个特点。

再来看第4、5段介绍“赵州桥”的文字。一位老师这样给学生概括：

介绍赵州桥时，作者抓住它的两大特点：一是不仅世界著名，而且是使用到现在最古的桥。二是桥形雄伟，设计科学，施工巧妙。作者又列出了四个方面来说明它的高度技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。

显然，以上概括再次表现出思维的混乱。教师所说的两大特点，在逻辑上说不通，只是对文章语句的零碎截取。实际上，作者在第5段已经清晰地说明了四个特点，教学的重点应该是：让学生读懂这四个特点，进而提炼和概括出四个特点的说明顺序：大拱（独拱）——肩拱——拱圈——美观。前三个特点先说结构坚固（设计和施工都保证了坚固），最后再说形式优美。这是由主到次的说明顺序（作为实用建筑，其结构的坚固是首要因素），说明结构的三点内容中，也是由主到次的顺序。

再联系第4段的主要内容，可发现赵州桥的说明顺序是：历史悠久——结构坚固——形式优美。这正是对课文前三段介绍的中国石拱桥三特点的照应。

遗憾的是：很多教师在教学这一段时，往往蜻蜓点水，看似让学生抓住对象特点、梳理说明顺序，但没有进行严格的语言和思维训练，致使学生读得稀里糊涂。更糟的是，有的教师自己对特点和顺序的理解就是肤浅而混乱的。

关于本文说明对象的特征，我们还可引申探讨茅以升在本文创作谈中的一句话：“本文在大量史实中，用‘用料省，结构巧，强度高’来概括古代石拱桥技术上的成就，这是古今中外桥梁以及任何建筑所一直追求的目标……”（《课文分析集》，广东教育出版社，1984年）于是我们不禁要问：中国石拱桥的特点是“用料省，结构巧，强度高”吗？首先，既然是“古今中外桥梁以及任何建筑所一直追求的目标”，又何以成为中国石拱桥的独特之处呢？只是因为它在这三方面的成就突出吗？其次，如果这三点确是中国石拱桥的特点，那么作者写作本文，为什么没有围绕这三点展开呢？

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