孙权劝学教案

《孙权劝学》教学设计 教案教学设计







一 导入新课：

大家都知道三国时期有位非常著名的大将关羽，一生战功显赫。可他最后一仗却遭到惨败，败走麦城，而且丢失了性命。打败他的叫吕蒙。可吕蒙在最早的时候却是个学问不高经常被人笑话的人，是什么让吕蒙发生了巨大变化以至于最后能打败关羽呢？让我们来看课文……

二 简介《资治通鉴》及司马光

看课文注释① 。

从书名推断一下，司马光编写这部书的目的是什么？（教师补充屏显：资，提供。治，治理国家。通，全部。鉴，鉴戒。目的是供封建统治阶级从历代“治乱兴亡”中取得鉴戒。）可是今天我们要学习的这则小故事，短小到仅仅119个字，会蕴含着什么样的让封建帝王借鉴的大道理呢？

三 朗读课文，体味对话情味

我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？（读）

1 首先要 读准，即要读得正确。（屏显） 主要要注意什么问题呢？（字音、停顿）

先听老师读一遍课文。

同学们也来读读吧！自由练习练习。

（屏显无标点课文）大家试着看着屏幕来读。

指名读课文。

2 第二步，读通，即要读得明白。（屏显） 自己看看，文中一些字词句是什么意思？文章到底写了一个什么故事？当遇到阅读障碍的时候，在经过自己的一番冥思苦想之后，你有三条求助热线：一是课下24条注释；二是同组同学；三是老师。你不必举手发问，甚至可以悄悄地离开自己的位置。时间为5分钟。

屏显检测

⑴课文注释补充。

谓……曰：对……说。

掌事：掌管国家大事。

但：只不过。

岂：难道。

孰若：与……相比如何。

遂：于是。

⑵理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：为何，怎么。

⑶归纳：

通假字：“邪”通“耶”

古今异义词：博士

本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

你能不能用文中的两个四字词语来概括被劝说者——吕蒙的变化？（讨论回答，教师板书：吴下阿蒙——刮目相看）老师想在横线上写一个字，你建议写什么？（学，读等）

读懂文章写了什么之后，再读课文，肯定不一样了！（再请同学朗读课文）

3 第三步，读好，即要读出情味。（屏显） 我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。

（1）看这句话：（屏显：初，权________谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”）

你能不能根据对话内容和人物身份推测，孙权对吕蒙说话的口吻是什么，请在横线上填一个你认为恰当的词语。（同学添加词语，陈述理由，反复朗读。）

孙权语重心长、谆谆告诫，指出学习的必要性。

（2）吕蒙的反应是（屏显：蒙辞以军中多务）

同学们想象一下：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的？请把这句话改写成心理活动描写。（学生改写，教师评价）

（吕蒙可能心里想，我学习没用，不学也能照样打仗等，总之，不愿学，借口推脱。）

板书：劝——辞

（3） 看来“当涂掌事”的理由还远并未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使他改变了初衷呢？（请学生朗读。看屏幕，对照和原文的区别：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事。卿言多务，孰若孤！孤常读书，自以为大有所益。）

（引导学生揣摩：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：孤非欲卿治经为博士。耳，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解往事罢了。 “孤”后如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。）请学生反复朗读，要读得让吕蒙口服心服。

孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，难怪吕蒙“乃始就学”。

板书：又劝——就学

（4）吕蒙学习后发生了怎样的变化呢？文章是以他与鲁肃之间的一番对话来表现出来的。这番对话，同学们能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把这个场景表演出来呢？小组合作，有演员，有导演，试着展现出来。

（提示：就象前面分析孙吕那样，揣摩人物说话的口吻、情态和心理，并补充鲁肃情况〈地位高于吕蒙，而且很有学识〉。）

（鲁肃：惊讶、情不自禁地赞叹。 吕蒙：指责中带有自豪。）

板书：论议——结友

四 理解主旨

想一想，为什么要把这个故事编在《资治通鉴》里呢？你从故事中得到了什么启发？（屏显）

学生谈。（读书学习很重要）

五 延伸拓展

同学们都谈到了学习的重要性，那么，关于读书，关于学习，你还知道哪些能够给我们有益启示的人物或者名言吗？

人物：爱因斯坦、牛顿、丑小鸭、方仲永……

名言：

六 作业

假如方仲永迎面碰上了吕蒙，他们可能有一番怎样的对话呢？

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