成长的脚印教学反思

成长的脚印教学反思

成长的脚印教学反思 反思一：成长的脚脚印 在以前的教材中，并没没有安排不规则图形的面积问问题。可不规则图形在我们的的现实生活中却随处可见，因因此北师大版教材就把这一内内容编入教科书中，要求学生生掌握估计、计算不规则图形形的面积，这不仅有助于培养养学生的空间观念，同时也助助于提高学生解决问题的能力力。《成长的脚印》就是这一一领域的一个内容。 每个孩孩子都经历过婴儿时代，可现现在回过头去看自己刚出生时时的脚印，都觉得小得不可思思议。从而怀着兴奋而好奇的的心情开始了本课的探究：小小华出生时脚印的面积约是多多少？在这样的情境中，学生生的学习热情充分被激发了上上来，都积极投入地去寻找比比较合适的方法来正确估算脚脚印这不规则图形的面积。因因而得到的方法也就各不相同同，有的用数格子的；有的把把脚印看作近似的长方形再来来计算；有的看作近似的梯形形来计算；有的看作近似的三三角形再来计算……虽然方法法各异，结果也有误差，但孩孩子的思维是处于被激活的状状态。有的用数格子的方法计计算的同学为了使结果更精确确一点，居然以半格为一个单单位认真的数着，结果精确到到十分位。这样，在孩子们积积极主动的探索下，轻松的达达到了教学目标。所以在探究究小华2岁时的脚印面积是多多少时，就不再有悬念了，学学生学得轻松愉快。 反思思二：成长的脚印教学反思 在现实生活中，学生将接触触到大量的不规则图形的面积积问题，让学生掌握估计、计计算不规则图形的面积，是培培养学生空间观念的一个方面面，同时也是提高学生解决实实际问题能力的一个方面。 针对不同的具体问题，要让让学生感受不同的解决策略。。数格子最为一种基本的估算算面积的方法，不一定在任何何地方都好用。因此，因题制制宜地选择不同的解题方法，，有助于开拓学生的思维。 反思三：成长的脚印教学反思思 在现实生活中，人们接触触到的几何图形绝大多数是不不规则的，让学生学会估计、、计算不规则图形的面积，既既有利于培养学生的空间观念念，又有利于提高学生解决实实际问题的能力。因此，在教教学《成长的脚印》一课时，，我从学生的生活入手，设计计了三个教学活动： 1、探探究刚出生时的脚印的面积。。 2、探究2岁时的脚印的的面积。 3、探究现在自己己的脚印的面积。 在探探究每个脚印的面积大小时，，我让学生通过观察，用自己己喜欢的方法估算出“脚印””的面积，再让他们小组交流流讨论，最后让学生说出自己己的估算过程和思路。在这个个过程中我采取先估计、再验验证、然后计算的方法。这个个方法符合小学生的认知规律律，也收到了预期的效果。 另外，在验证计算时，除了书书上的数方格的方法，我还引引导学生运用参照物比较，把把不规则图形看成近似的基本本图形以及割补平移的方法让让学生尝试不同的解题策略。。让学生动手在方格纸的“脚脚印”中画出近似基本图，然然后课件演示这个过程，给学学生一种视觉上的刺激，让学学生很直观地观察估算的过程程，学会把不规则图形近似地地看成基本图再计算的方法。。再让学生用这种方法估算小小华2岁时的脚印面积，让学学生说出他们是如何近似的看看成基本图，最后也用课件演演示整个估算过程，画出近似似基本图。学生在比一比、圈圈一圈、量一量的动手活动中中学会了解决问题的办法。 反思四：成长的脚印教教学反思 本节课的重点是掌掌握估计不规则图形面积的计计算方法，难点是如何转化为为近似的基本图形。在讲这节节课之前，我一直觉得这节课课很难教，学生应该很难理解解如何近似的看成基本图。但但是，结果出乎意料，学生理理解掌握得不错，能够把不规规则图形近似确定成基本图形形，然后再计算。 首 先，，在课题引入时，先复习组合合图形面积的计算方法——可可通过“分割”或“添补”的的方法，转化为已学过图形的的面积，再计算。强化学生““分割”和“添补”图形 的的能力，为估算不规则图形的的面积做铺垫。然后，通过课课件展示几幅不规则的图形（（如：树叶、鱼、布娃娃等等等），让学生通过观察，说出出他们的发现，这些图形有 什么共同点？与以前学过的的图形相比较，让学生通过对对比，引导学生说出，这些图图形都是不规则图形。最后，，谈话引入新课：其实现实生生活中有很多类似这样的不规规 则图形，如何估算这些图图形的面积呢？这一节课，我我们将共同探讨这个问题。让 他们学得更投入、更有有热情！ 小组交流流讨论，最后让学生说出自己己的估算过程和思路。这时，，很多学生还是用数方格的方方法，但是学生在交流自己的的估算过程时，就有疑问，不不满一格而且又不规 则的，，如何更好的估算面积呢？先先不直接告诉学生方法，让学学生讨论可以用什么方法估算算，最后还是没得到满意的方方法。这时，学生带着强烈的的好奇心，非常想要知 道如如何估算面积。此时，教师再再引导学生通过“分割”“添添补”的方法，把不规则图形形近似的看成已学

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