作文技巧：关于创新作文的一些构想写作技巧

　　对一个现代人来说，写作不仅是谋生和成就事业的一种手段，也是自身发展的组成部分。信息处理能力和语言思维能力是未来社会劳动者基本素质的一项重要指标。叶圣陶先生说“学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”叶老的话告诉我们：

　　1、语文教学不仅仅是把一篇篇的文章如何传授给学生，让学生在阅读、品味中领悟作者的感情，陶冶情操。同时还要注意培养学生的写作能力，帮助学生观察思考，学会表达运用，学会创新创造，从而实现至真、至善、至美的人格境界。

　　2、培养阅读能力和写作能力必须长期抓下去，同时还要注意一定的方法策略，才能最终完成语文教学的真正任务。

　　然而，我们当前的语文教学却存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：

　　1、随意性主要表现在随意布置作文题，想到什么翻到什么就布置什么，缺乏目的性。

　　2、无序性作文训练没有一个整体的思路，没有具体有效的训练内容及步骤，使得作文教学无所适从。

　　3、死水型平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：

　　①不注重生活积累，脱离学生生活实际的课堂作文训练。

　　②以传授作文技巧为宗旨的技巧作文训练。

　　③考什么就练什么的应试作文训练。

　　我们虽然时时强调作文对于学生的重要性，也时时在教学中进行一番改革，可就学生所发挥出来的作文水平来看，还是收效甚微。另外，近得来高考、中考作文命题也进行了相应的改革，特别是贴近学生生活实际，扩大学生联想力和想像力的作文命题的出现，也给以前枯死的作文教学注入了活力，但我觉得这些做法都只是治标不治本，不能从根本上解决学生作文能力差的问题。自从事语文教学以来，我一直头疼这一实际问题且时时注意探索研究，力求从根本上解决这一问题。以下就是我对于如何培养学生写作能力的几点构想：

　　一、给学生以创作的自由空间

　　日光把金色的诗琴

　　赠给恬静的繁星，

　　让他们弹奏

　　永恒的光明。

　　——泰戈尔语

　　在一次照常布置大作文之后，有位学生从后面叫住我说：“老师，下次作文能否让我们自己写，咱们每次作文都是老师命题，我们总是被牵着走，急急匆匆写完一篇又一篇，但收效却微乎其微。”我忽然感到，要一直这样布置下去，学生的作文恐怕很提高。何不给学生以创作的自由空间，让学生从最感兴趣的话题入手，驰骋思维的想象空间，写出真正属于自己的文章呢？

　　以后，在布置作文时，我尽量和学生兴趣达到统一（小作文更多）大胆尝试各种体裁题材的写作与创作，让学生充分发挥自己的特长项目，充分体验成功的感觉，从而使学生更自信，更自觉地写作。

　　在实践中，我先后曾让学生尝试过以下众多内容题材的写作与创作：

　　1、用插图进行片断作文训练。如《包身工》《祝福》两篇文章，就可让学生仔细观察插图依据课文内容，充分发挥自己的想象力，扩展充实，把插图还原成富有个性特点的作文来。

　　2、课本剧编写。给学生讲明剧本的一般写法并提供名家名作，让学生依照编写。可以有自己的内容，语言依据原文适当更改，人物动作也可以适当夸张。现存的学生创作剧本有：《勾践灭吴》《林教头风雪山神庙》等。

　　3、广告制作设计

　　4、寓言写作与创作

　　5、诗歌创作

　　以上三点是随时性的作文训练，开学初就在班内宣布，教室后面专门开设一个栏目：文学园地。在这里，学生可以把自己创作的各类体裁题材的作文张贴此处，进行交流并随时记下自己心灵一刹那的感动。

　　6、仿照文章句式造句。这一方面的内容对仗句居多，主要让学生在工整的句式、限定的字数中抒发自己的思想感情，力求使学生形成凝练、含蓄而又意味隽永的语言风格。

　　7、自己编写小品、快板、相声等表现复杂的社会人生，抒发自己的爱憎情感，陶冶情操，培养健全人格。

　　一年多来，学生的作品被评为优秀作品并被展出的不计其数：剧本4篇，寓言13则，广告设计与制作7则，优秀诗作19篇，在这次高一年级举办的诗歌朗诵会上，我们班李珍和郭伟同学都是自己创作诗歌，并以声情并茂、感人肺腑和朗诵分获第一、二名。总之，给学生以创作的自由空间，极大地调动了他们的积极性，使学生以写作创作为乐趣，有效地提高了学生的写作能力。从教四年来，在学校举办的四次大的作文竞赛中，经我指导参赛的学生：韶娜（00届10班）、齐强（01届8班）、范静（01届8班）、王芳（01届1班）、李珍（03届5班）都获得了一等奖，另外还有十几位学生分获二三等奖。

　　给学生创作以广阔空间的同时，我还力求给学生提供各种形式的作文活动，抓住所有可能作文的机会，让他们有时间有空间有机会进行各种形式的训练，如课前5分钟演讲活动的开设：在这里，学生可以发布消息，可说自己的心愿，谈自己的理想，可以倾诉自己的苦恼，也可以和大家分享自己的快乐，可以评说别人，可以审视自己等等无所不包。在运动会期间，我让学生积极投稿并督促鼓励，让他们细心捕捉场上的任何一个可以触发灵感的场景，仔细观察并用语言描述，引申发挥，变成笔下一首首可爱而又赏心悦目的小诗。20XX年校四十届田径运动会上，我们班投稿126份，摇摇领先，后来我还让学生专门收集整理成册，取名为《稚墨集》，现存小诗31首。同时，我还提倡学生创作自己的格言警句，我们班教室张贴的班训标语等都是学生自己的作品，看着学生笔下层出不穷的优秀诗作，我不得不惊叹：学生的潜力无穷，创造无穷！

　　二、根植社会，解读社会

　　诗人对于宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。

　　—王国维语

　　生活是创作的源泉，也是写作的源泉。作家孙犁认为：“如果知道生活是源泉，能不断深入生活，加深对现实的认识和理解，那么文章不只可以写得好而且可以写得短些。”（《关于短篇小说》）湖北省钟祥市第二中学校长特级教师孙金荣老师也说过：要让学生乐意写作，就要引导学生到生活中去观察，去体验。同时他大胆创新，定期将学生带出教室，走向农村，走进工厂，以课堂教学为轴心，能动地向学生的各个生活领域延伸，拓展，让学生投身生活，感受生活，在生活中学习写作。

　　可见，要搞好作文教学，真正提高学生的写作能力，必须使学生根植社会，体悟生活，解读社会。生活是滋养情感的土壤，情感是蕴蓄佳作的底料，写作最终是根植生活土壤中的果实。在生活中，学生可以倾诉衷情，渲泄愤怒；可以描绘人情，形容世故；有“初生牛犊不怕虎”的闯劲，有“少年不识愁滋味”的快乐，也有“学海无涯苦作舟”的拼搏，更有“而今迈步从头越”的豪迈，一旦这些都以它清新自然意味隽永的独特魅力进入学生的作文中，那结果可真是“不可估量”。

　　那么，怎样让学生根植社会，解读社会呢？

　　1、阅读是间接生活的积累。

　　这里的阅读可以分为两种，一种是课堂阅读教学，另一种是在教师指导下阅读课外书目。

　　张志公先生说得好：说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。阅读是学生深入生活和一条重要途径。人常说：“读万卷书，行万里路”“读书万卷始通神”“读有字书却要识无字理”等，可见读书不仅可以使人聪明起来，丰富阅历，扩展眼界，而且可使学生在读书质疑的过程中长见识，明事理，深化他们的思想认识，提高审美情趣，陶冶高尚情操，培养健全人格。

　　读书多，又能不断地质疑消化，在长期的读书积累中，学生作文水平的提高就有了坚实的基础。“读书破万卷，下笔如有神。”从阅读中积累是古人写作的一条重要经验，也是现代中学生写作的一条重要途径。

　　2、有意识，多方位提醒，督促学生观察社会，了悟生活。

　　在布置作业时，我以此为原则，象前面的广告制作设计，寓言写作都属此列，学生的潜力有时是兴趣和逼迫激发出来的。

　　3、学校允许的情况下，带学生走出校园，进行忠于生活，再现自然的室外作文活动。让每一个人都以其独具个性的眼睛去观察，用独具个性的耳朵去听，用独具个性的心灵去体味，去感悟，进而作出独具个性的理解，评价。

　　4、处处留心皆学问、皆素材的意识，要求学生每周两篇短文，随时记下生活中触动心灵的一瞬；作文讲评注重真实、以情动人的文章，让学生明确从生活中选材，提炼思想的重要性。

　　总之，根植社会，体悟生活，解读社会应是作文教学一项常抓不懈的重要任务，只有这样才有丰富的素材，有善感的心灵，才能写出一篇篇源于生活而又高于生活的优秀作品来。正如王国维所说：入乎其内，故能写之。“入乎其内”即深入生活，深入生活观察积累并加以提炼概括，必能“出乎其外”，这才有“生气”“高致”之说。

　　三、展示个性创新写作

　　新颖

　　你从陈旧中

　　提炼的精华

　　珍贵，隽永

　　——泰戈尔语

　　李镇西认为：“创造性的写作，对学生来讲，最重要的……是勇于展示自己的个性。”勇于展示个性即勇于独立思考在作文中的具体落实。“言为心声，文如其人”只有勇于独立思考，才有真正的和有个性的自我，也才会有创造性地写作。

　　作文中表现出的个性化，使自我得到更充分而自由的表现，至少在两个层次上有利于培养学生的创新意识和能力：

　　1、个性化利于显示出“自我”自具独特的“新”。

　　2、多“自我”在比较，交流和综合中相互激发和启迪从而更易创出更高层次的“新”。

　　作文的创新来源于学生个性化的观察、分析和创新意识，前者是基础，后者是动力。个性化的观察，分析能力的培养，对于中学生来说，关键在于多读书质疑，立足生活，丰富社会实践，成熟思考感悟。在这儿，我主要就如何培养学生创新意识浅谈几点：

　　1、让学生牢固树立创新意识。

　　马斯诺认为：一盆一流的汤的创新性远胜于一幅二流的画。同样，一篇构思完整而无创见的文章的价值远不如灵机一动瞬间的顿悟。我们必须让学生牢固树立创新意识，用意识支配其行动。每年开学初，我都要给学生明确提出“三允许”，其中之一即是：允许学生提出自己不同于老师及课本的看法。鼓励学生不囿于权威的课本，不囿于老师的定论，敢于大胆质疑，大胆创新，使创新成为他们的自觉行动。

　　2、鼓励学生大胆想象。

　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世间的一切……。”教学中鼓励学生大胆想象，不断创新关键在于教者挖掘教材，积极引导。人物形象、命运、心理、动作、情节的发展、结局等都可以作为让学生大胆想象的基本内容，（关于如何培养学生想象力的问题，以后我将深入研究，再作结论）在学生大胆想象的过程中，创造性思维能力就有了翱翔的天地。可以这样说，想象力犹如三棱镜，它能够创造出七彩人生，学生一旦有了想象力，也就具的了创造性。

　　3、克服定势，求异思维。

　　求异思维是指对一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向去探求不同答案的思维过程和方法。它是对思维定势的反动，是创新思维中最重要的思维方法。法拉第发明发电机、爱迪生发明留声机、拜罗防止圆珠笔漏油，从而使之日臻完善都是求异思维推动创新的生动事例。

　　求异思维包括逆向思维和发散思维两个方面。逆向思维的核心是标新立异，在作文中，我们应诱导学生运用逆向思维而求新。“班门弄斧”既可以批评缺乏自知之明的人，又可以歌颂敢于向权威挑战开拓者；“这山望着那山高”含有贬义，指责那些见异思迁、朝三暮四的人，可我们也可以赋予它新意：赞扬不断进取的精神。逆向思维可以给文章出人意料的清新与生气。

　　美国著名的创造心里学家吉尔福特认为：发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。在作文教学中引导学生进行发散性思维，就要追求角度的广泛性、多面性及立意的多元化。例如‘东施效颦’一词，我们就可以从许多角度确立观点，展开议论。“可以‘人颦亦颦美不了’为题作文，批评不顾自身条件，生搬硬套的可笑做法；可以‘东施，你何必愁’为题，规劝东施，丑亦有其美，贵在身心健康；也可以‘即使东施是美人’为题，指出简单的模仿并不美，因人制宜，创新才美；可以‘西施的颦为什么美’为题，着重探索艺术中的病残美；也可以‘我看西施并不美’为题，讨论健康美。”这样的训练，让学生灵活机动巧妙转换角度确定立意，进行大胆创新，不受现有知识和传统观念的束缚。这样的训练若能长期坚持下来，对学生创新能力的提高大有益处。

　　在这儿，我必须强调一点：创新性的作文需要勇气，但决不只是大胆，需要不拘一格，标新立异，也决不只是故做惊人语式的为新而新。真正的创新，总是以对现实事物本身的新发现为基础的，没有这个基础，异想天开，那是不会有创新结果的。从现实出发，从对现实生活的朴实而新鲜、新颖的感受出发，这才有脚踏实地的创新精神。所以我们在培养学生创新思维能力时，时刻不能忘记这一原则，只的这样才能从根本上实现创新写作。

　　最后，我想重申一点：在培养学生写作能力的同时，必须要坚持一个原则：即鼓励学生，培养自信，勇于动手，写到最好。我在改作文时，除了择取整体优秀作文表扬之外，还要充分挖掘学生作文的个别长处予以肯定并提出不足与修改方法，学生从老师的肯定和表扬中获取自信，从老师的建议中领悟方法，从而自觉修改，取长补短，更自信地投入作文写作！最终提高自己的写作能力！

　　以上是我对于培养学生写作能力的有关构想，还有很多浅薄和不周之处，需要进一步完善和修改，我以后会就这一课题再作深入研究，望各位同仁能提出切实有效的建议意见及研究方案，助我一臂之力！