白杨教学设计

《〈白杨〉教学设计》一文由本站会员推荐收录，原作者为青田县城西小学 洪媛戎，洪老师这篇教学设计分为课文分析、过程设计与问题探导三大部分，分析详尽，有借鉴价值。在此谨向洪老师致以谢意，我们转载此文目的仅在于让更多老师借鉴参考。

课文分析，教法探导

《语文课程标准》指出：阅读是个性化的阅读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在《白杨》一课的教学设计上就致力于体现这一理念。

一、多元解读 感知白杨的形象美

首先，让学生以多种朗读方式表达自己心目中原有的白杨形象，以独有的朗读体现自己独特的感受：认为白杨美丽的，可用缓慢的语速、较高的语调朗读；认为白杨挺拔的，可用较快的语速、较高的语调朗读；认为白杨坚强的，可用较重的语气、较高的语调朗读……同是觉得白杨坚强的，也可用不同的朗读展示：如快而响亮，慢而坚定，较快而清脆等，再加上神态、动作的不同，其表现方式多种多样。不同的学生，由于生活的积淀不同，对同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情绪、习惯的影响，其表现形式也会不同。基于此，给学生一种事物，让他们自由去朗读，就会呈现出五彩缤纷的个性。

接着，让学生初读课文后，根据自己对课文的了解填空：在去新疆的火车上，我们看到了 的白杨。

这是一道凝聚了全文内容的填空题。这样的“大步走”从学生的认知能力出发，围绕教学目标创设问题，使每个学生有话可说。这既是对初读感知的检查，也是自读感悟的开始，而且极具开放性――学生可以引用文中的原话，也可填入自己的语言；可将从文中摄取的信息灵活重组，也可融入自己从课外汲取的“营养”。如此多角度解读文本，学生可以仁者见仁，智者见智，感悟到的白杨形象也就有了立体感。

最后，让学生展示自己画的白杨树，并组织评议和修改。在尊重学生发现的同时，对学生零碎的认识进行总结和提炼，帮助他们生成和生长知识。在这一生成过程中，学生进行了主动积极的思维和情感活动，不仅有所感悟和理解，而且具体、形象地感受到了白杨的美。

二、体验探究 领悟白杨和建设者的精神美

至此，白杨的形象已在学生的心中根植。为加深体验，引发探究兴趣，紧接着出示课件――荒凉单调的大戈壁上一排排高大挺拔的白杨。这样苍茫浑黄的背景衬托出了白杨树的外在形象与内在神韵，通过对比构成

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