窃读记教学反思

《窃读记》是人教版五年级上册第一单元“我爱读书”主题中的第一篇课文。看到这个课题，我第一反应就是想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。细细品读文本，不由得随着这个怯怯藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，一同感受读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦、体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

窃读是一种时代感极强的读书方式，文本的时代背景与学生的生活体验相距甚远。在教学过程中，拉近孩子和文本之间的距离，领略林海音那强烈的求知渴望，读书精神，是这堂课中重点、难点。为此，课堂中我从几个方面入手：

一是巧设小诗、初感知。学生初读课文后，利用同桌互相检查、齐读词语的方式扫清学生字词障碍，而后以一首小诗，重点查容易读错的字，整体感知课文主要内容。

二是利用矛盾，深探究。惧怕与快乐，本身是一对矛盾体，林海音这一矛盾选择，是文中情感的燃点。新课标中指出，阅读教学是教师、学生、作者、文本之间的对话。因此，在课堂上，利用这窃读的“惧怕与快乐”的矛盾，在学生的阅读认知中引起阅读矛盾，“为什么窃读既快乐又惧怕”，从而激发学生的阅读期待，学生深入读文、品文。

三是紧抓字词，重体会。字达意，词达情。字词是文章的最基本的组成单位，是文章中最微小的细胞。因此，在课堂中，我始终牢牢地利用字词这个抓手。在学生探究作者窃读时的动作和心理活动过程中，引导学生体会窃读经历丰富才有的“知趣”，强烈的求知欲下的“贪婪”，和百般困境里坚持不懈中的“饥肠辘辘”。

窃读这种既快乐又惧怕的滋味，是在作者那个年代中，物资极端贫乏下的产物，又是作者如饥似渴窃读的内心产物，是心酸的、亦是烂漫的。复杂滋味，需要细细品尝。

【本文作者： 吴伟萍】

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