说课稿模板

运用新知

解决新情

布置作业

能力迁移

一、

说教材：

1

、地位、作用和特点：

《

》是高中数学课本第

册（

修）的第

章“

”的第

节内容。

本

节

是

在

学

习

了

之

后

编

排

的

。

通

过

本

节

课

的

学

习

，

既

可

以

对

的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习

打下基础，所以

是本章的重要内容。此外，

《

》的知识与我们日常生活、生产、科学研究

有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：

；

特点之二是：

。

2

、

教学目标：

根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

（

1

）知识目标：

A

、

B

、

C

（

2

）能力目标：

A

、

B

、

C

（

3

）德育目标：

A

、

B

3

、

教学的重点和难点：

（

1

）教学重点：

（

2

）教学难点：

二、说教法：

基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出

了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学

的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课

堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习

过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）

。让学生在探索

学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以

利于开放学生的思维。

当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说

“教就是为了不教”

。

因此，

拟对本节课设计如下教学程序：

导入新课

新课教学

反馈发展

三、说学法：

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生

学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是

通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

1

、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

本节教师通过列举具体事例来进行分析，归纳出

，并依

据此知识与具体事例结合、推导出

，这正是一个分析和推理的全过程。

2

、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。

主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学

方法，如在讲授

时，可通过

演示，创设探索

规律的情境，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学

生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。

3

、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发

散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学

生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

4

、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，

从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。

这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

四、教学过程：

（一）

、课题引入：

教师创设问题情景（创设情景：

A

、教师演示实验。

B

、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例。

C

、讲述

数学科学史上的有关情况。

）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究的问题。

（二）

、新课教学：

1

、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探索有关的知识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并进

一步提出下面的问题。

2

、组织学生进行新问题的实验方法设计—这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计实验，指导学生实验、通过多媒

体的辅助，显示学生的实验数据，模拟强化出实验情况，由学生分析比较，归纳总结出知识的结构。

（三）

、实施反馈：

1

、课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）

。让学生分析有关的问题，实现知识的升华、实现学生的再次创新。

2

、课后反馈，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。

创设问题

提出问题

提供条件

学生探索

引导分析

提出新疑

讨论方案

探索解决方法

对比归纳

得出结论

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