语文课程标准

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人,充分享有自主学习 的权利。教师应重引 导,少讲解；重指点,少分析；让学生的独立阅读 能力“在主动积极的思维和情感活动中"得到提升,从而更大地激发学 生的潜能。我在《囚绿记》的教学中，充分 认识到了这一点。下面 是我这节课的一个片断： 师：作者“囚绿”后，“常春藤”的生长状态怎样？ 生 1：它依旧生长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。 生 2：它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须， 都朝原来的方向。 师：同学们设想一下，常春藤此时内心是怎样的？ 生 1：身在曹营心在汉。 生 2：我要坚持不懈地追求阳光，追求自由。 生 3：这个人既然爱我，为什么不给我自由？ 师：后来常春藤又发生了怎样的变化？ 生：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦， 变成娇弱，好像病了的孩子。 师：此时，常春藤心里又是怎样想的？ 生 1：我要摆脱黑暗。 生 2：我要无声地反抗。 生 3：我要做拼死的搏斗。 生 4：你剥夺了我的自由，我不会让你如愿以偿。 师：既然同学们这么理解它，敬佩它，请用“常春藤真是 ” 的句式，说一句赞美它的话。 生 1：常春藤真是外表柔弱、内心坚强的植物。 生 2：常春藤真是植物中的豪杰。 生 3：常春藤真是不屈的战士。 生 4：常春藤真是铮铮铁骨的英雄。 生 5：常春藤真是为自由奉献一切的勇者。 师：说得真好。我们从常春藤身上看到了一种精神，一种永不屈服于 黑暗的精神。我们应学习这种精神。刚才有 同学对文中的“我”有埋怨、指责，那么，对于“我”的这种做法，你如 何理解？ 这是我事先没有料到的，我想我不能先入为主，给某个人、某种现象 定位。一旦定位了，就相当于限制了学生的思维，扼杀了学生的想象 力。然而有时我们可能会低 估了我们的学生，忘记了他们是一个个 鲜活的生命体。这正是学生深入文本的体现，走进了人物的心声，于 是我顺势利导，抓住这美丽的一瞬，让它充分展现它的光 芒。 提出这个问题后，我让学生仔细阅读课文，找出文中的一些关键句子， 然后四人小组讨论，还可以结合自己的生活实际。不一会儿，同学们 纷纷举手，踊跃发言，有 的说，是因为他爱绿，爱到极致，就想把 它牢牢占据；有的说，他太自私，为了

2020-04-08 970人浏览

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