语文教学反思

语文学科既应该是培育言语才能的学科，又应该是培育情感的学科。 在教学中，教员应该置信先生的潜能，要努力发掘先生的情感要素爲他们创设风趣的学习情境，发明宽广的学习体验空间，从中积极发掘、发现先生思想的闪光点，引导先生独立自主地开展思想，启示想象，宣布特性化看法。

一、点拨教学，激起先生的发散性思想。

新课程语文教学规范要求教师在教学中起主导作用，而先生则处于教学的主体位置。于是，教员在课堂中恰如其分的运用点拨教学，优化教学效果显得尤爲重要。

点拨是一把火，促使先生的思想放出火花。课堂上紧扣教学目的挑选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段停止点拨。由于这些词句“不只有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。先生搞懂了这些词句，对了解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把先生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的独一的人”这个句子停止点拨，立片言以居要，使先生深入看法到孔乙己是一个不幸可笑可悲，迂腐寒酸而又耿直仁慈的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段停止点拨教学，引导先生重复阅读、多方训练综合剖析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发起全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教员能明察先生思想的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在先生遇到疑问时，采用艺术化的点拨，及时处理先生的疑问成绩。另一方面是先生在遇到疑问、掌握不准时，教员及时指点考虑剖析的途径，拨告诉识了解上的关卡，拨繁爲简，化难爲易，使先生的研讨活动得以持续停止。适时点拨还包括在先生思想迷途知返时，教员迅速捕获，作爲新的教学内容，凭机智的点拨把先生的思想引导到正确的轨道下去。

语文课堂教学中教员的艺术化点拨，能有目的地引导先生去发现、去发明，将先生置于一种静态开放生动而多元的学习环境中，充沛调动先生装的主体情感受，让他们的猎奇心、探究肉体、发明性的表达才能和思想才能都在各种活动中表现出来，并到达开展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培育先生的主体情感

心思学家通知我们：当人的心思处于兴奋形态时，任务效率特别高。而兴味是学习的先导，只要有兴味，课堂上先生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情地步便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设成绩情境。当先生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只要将那些生疏的信息与一些先生熟习的抽象可感的东西加以联想、比拟，他们的心思才会相容而怅然承受。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于教授而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是爲了鼓励，爲了到达“润物细无声”的效果。

教育爲先生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让先生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化爲智慧，推进他们去体验人生去关注理解社会，充沛培育先生的主体情感。教师只要关注先生的生活实践，掌握他们的主体心情和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才干让他们的心动起来，让他们的猎奇心、探究肉体、发明性的表达才能和思想才能都在各种活动中表现出来，并到达开展。在对真善美的领悟中化解思想疙瘩，解除心思妨碍，从而到达教学效果的最优化。

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