数学教学反思

2019-07-24 版权声明 举报文章

摘

要：教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，本文重点阐述了教学反思的类型、内容及新课程标准下常见误区的反思。

关键词：教学反思；总结；类型；内容；误区

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）01-240-01

数学教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，它是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进再认识的良好途径。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。而反思，可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。此外还能提高数学意识，优化思维品质。

一、教学反思的类型

1、“课后思”

一节课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师非常重要：

2、“周后思”或“单元思”

也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正：

3、“月后思”

对于自己一个月的教学活动进行梳理。如：月考后质量分析。

4、“期末思”

即通行的期末质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期末考核，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考：也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

二、教学反思的内容

1、总结成功的经验

每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。

2、查找失败的原因

无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日益完善。

3、记录学生情况

教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

4、捕捉教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

5、保留学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

6、做再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、新课程标准下常见误区的反思

1、只要“情境”，不讲“数学”

在新课程理念的冲击下，情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节。好似数学课脱离了情境就脱离了学生的生活，没有情境的课就不能称之为一节好课。但我们在处心积虑绞尽脑汁创设情境的同时，更要考虑情境的创设是为了什么？有没有价值？

2、只要“合作学习”，缺乏“组织引导”

有些教师一味追求课堂上 合作学习与课堂活动，对小组合作学习的目的、时机与过程没有进 行认真的设计，讨论的目标不明确。更多的是“合坐即合作”的“动中学”的学习活动，其外在形式多于内在 实质。动口、动手与动脑脱节，为活动而活动，有活动却没有体验，有讨论却没有反思。在发言时教师随便叫几个优生说说，以优生的 “表演的才艺”掩盖绝大部分学生的思考，很难形成认知冲突，提升思维水平。

3、只要“自主探究”，排斥“启发讲授”

新课程倡导学生自主探索、动手实践，强调通过设计学生活动让 学生体验数学、感知数学，进而理解数学。自主探究学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力。但是“学起于思，思源于疑”，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。有的教师为了充分体现学生的“自主”，把提出问题、分析问题、解决问题的大事全都交给学生，整节课在松松垮垮中进行，连做练习题也是“喜欢做哪道题就做哪道题”，这种自主学习，不是真正意义上的自主学习。真正意义上的自主学习具有能动性、独立性和异步性等特点。它不仅注重开发学生的学习潜能，而且注重培养学生的学习责任感。它尊重学生的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制订出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估。因此教师应围绕教学重点、难点恰当地对学生进行指导，否则学生的主体作用就无法正常地发挥。

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