数学教学反思

在数学教学过程中，呈现例题的方式有很多。今天在教解方程4。我选择不做任何铺垫，直接举例说明，给学生留下足够的问题来审视和探索思维空间。

1。谁是x？

当有两个未知数时，如果学生不能准确把握把谁设定为X，以后遇到这样的问题总会一头雾水。

所以，在提出这个问题后，我首先引导他们分析问题的含义，让他们找出问题是什么？学生很容易发现有两个问题和两个未知数。

我不给任何暗示，让他们自己想，我们该如何设定未知的x？

经过思考，孩子们有了自己的答案。

1。将两者都设置为x；

我让他们判断是否可行。很多孩子马上发现完全行不通，因为这两个未知数不相等。如果两者都设置为X，则表示两者相等；这时，有小朋友提出了第二个想法：

2。一个设置为x，一个设置为y

很多孩子觉得这样可以，我就让他们按照这个思路列出方程式。结果发现这是不可行的，因为如果设置了两个未知数，就没有办法找到这个问题的答案；

3。让海洋的面积为x

。我也让他们试着列出方程式，但是很多孩子把方程式列成：

2.4x+x=5.1

我还是让他们自己思考，很快就有孩子发现完全错了。因为题目的意思是海洋是陆地的2.4倍，如果海洋用x来表示，那么陆地就应该用x2.4来表示，这样列出的方程就不能根据目前的知识求解；

4。让陆地面积为x

。找到这个正确的解决方法后，问题就解决了。

2。复习反思

回顾整个问题的解决过程，我会重点引导他们反思以下两点：

1。这个问题和上一个问题有什么区别？

在经历了解题过程之后，孩子不难发现，这个问题最大的不同在于，它包含了两个未知数；

2。X应该是谁？如何判断？

因为孩子在最终找到正确的未知x之前，已经经历了四次设定的过程，所以在反思的时候，很容易找到设定未知x的依据：把一个副本的量设定为x

以前在教这道题的时候，总是很容易直接给孩子灌输思想，告诉他们要把量设定为x的两倍，这样，他们做题的时候，完全依靠记忆来解决问题，不需要加上自己的理解和思考。

这种解题显然是无效的。今天，孩子们经历了这个过程。我想他们一定对这种问题有更深的理解，因为在解决问题的过程中，他们经历了自己的思考，才最终找到解决问题的方法！

这样的解题显然是无效的，今天，孩子们经历这样的过程，我想，他们对这种题型一定有了更深的理解，因为在解决问题的过程中，他们是经历了自己的思考，才最终找到解决问题的思路的！

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