分数的基本性质评课

分数的基本性质评课

博客会员 2020-10-28 22:31:14 134 次浏览

《欢乐的泼水节》评课

《欢乐的泼水节》一文描写了傣族人民欢度泼水节的情节。

陈人镜 老师执教的是第一课时。

优点：

--[if !supportLists]-->1.课堂上，教师语言富有激情，贴近儿童。

2.课堂环节完整，流程顺畅。

3.课堂中的评价及时，能激励学生更有兴趣的学习。

4.最美的语文是朗读，文字的美感需要聆听。陈老师在课堂上配乐朗诵，把学生带入到了语文秒回的意境中。语文教学，尤其是低段的语文教学，首先应让学生感受到语文美丽的语言。教师优美的范读感染了学生，唤起学生对文字的喜爱。

在教学中，老师给学生提出了明确的朗读要求：（1）轻声朗读课文，标出段落序号，圈出生字，画出词语。（2）在朗读中努力做到三不：不添字，不漏字，不读错字。

另外：在朗读词语是，陈老师也采用了多种形式：领读 、开火车读、男女生对读，课堂气氛非常活跃。

在朗读课文时，指名读，小组读，学生及时评价，教师相机指导：（1）长句子中的停顿。（2）难读字的字音订正。

不足之处;

1. 学生学习环节：教师没有给予学生充足的学习时间。

2. 词语学习环节，教师可以相机帮助孩子理解词语：例如：一年一度 象征。词语的意思。

3. 长句子的朗读指导中：

（1）教师缺少示范，如果教师能再范读，让学生更加清晰第感受到标点符号的停顿，句子的停顿，学生的朗读效果会更好。

（2）屏幕出示的句子停顿划分有一处不够恰当。

例： 你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。陈老师“往”字后面停顿，不够恰当。

4. 生字讲解过程太快，书写指导过于仓促。

议课，咋议

议课，原来不叫“议课”，叫“评课”。

从“评课”到“议课”，仅仅是换了一个词儿吗？

非也！这和现在的“女人”有个共同的名字叫“美女”一样，换的不仅仅是词儿，是理念！

我来说说我的理解。

先说“评课”。

“评”， 评论、评价、评定。也就是说，一个老师上了课，我们来对他（她）评头论足——教态好不好，语速快不快，亲和力强不强等等，由此来评价评定他（她）这节课是否成功。

试想，如果不是评职称这个紧箍咒，有哪个老师心甘情愿站在台上被评头论足？所以，新来的那一位，总是很“荣幸”地被推选出来上各种公开课，而我们，往往也就心安理得地坐在台下，评论这位老师评价这节课……遇上哪位恨铁不成钢，心直口快的，信不信，轻者能让做课老师恨不得找个地缝钻进去，重者断了做课老师今生上好公开课之信心？

于是，秉承“人本主义”思想，“2+2”评课法应运而生。直接明了提醒我们，在评课的时候，要先说优点，再说缺点，能平衡最好。这对于礼仪之邦的我们来说，不在话下，“好，真好，非常好……”充斥评课现场，评头论足变成了歌功颂德。

这，显然也违背了我们研究课的初衷。

再来说说“议课”。

百度了下，度娘也没能告诉我，到底是谁最先提出这个概念的。我最早听说这个概念，是在2008年，华东师范大学的 崔勇漷 教授在一次讲座上提到了“观课议课”。当时，我深深的不以为然！什么听课评课，观课议课，还不是就跟把“差生”叫做“潜能生”一样？换个名儿而已！人还是那个人。

随着课程改革的推荐以及自己阅历的增加，慢慢的，我体会到不一样的体会。

“议”，讨论、商量。一个老师上了课，我们大家一起坐下来，讨论讨论，商量商量这节课这样上行不行？怎样才能上得更好？看，这样是不是就容易接受多了？从“评”到“议”，从客体到主体，感受自然大不同。

议课，咋议？

最好能提前定个“议”的点。比如这节课是观察学生活动？还是教学环节？那么我们在议的时候，就仅仅围绕这个点，来讨论活动是否科学有效，商量商量有没有更好的方法。

如果从整体来议的话，窃以为，要通过现象看本质，而不是反反复复在这节课上纠缠。比如一节诗歌赏析课，大家一起议议这样的课怎么上才能达到更好的效果。

议课，换的不仅仅是个词儿，而是一种教研理念，一种倡导平等、和谐、共生的教研理念。

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