文体教室

一、记叙文的教学

记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写

人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准

确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应注意以下几点：

通过语言文字，理解思想内容。记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表现一定的思想感情

,

中心思

想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大

挺秀，

”接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

”教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，

引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白

杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解

白杨树的特点，还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者

表达的思想感情。

（二）理清作者的思路。一篇记叙文，不仅承载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的

思路。文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日

出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要

写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可

以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：

《我的战友邱少云》是按时间顺

序写的，课文中有“天还没亮”

、

“中午的时候”

、

“黄昏的时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系

事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。

（三）学习记叙文的语言。记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种表达方法，这

些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文

教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学

生理解、掌握。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，

了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让

学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、

生动的语言来描绘事物、抒发感情的，从中学习积累和运用语言。

二、说明文的教学

说明文是说明事物的文体，是对事物进行讲解、介绍和揭示的一种文体。重在揭示事物间联系规律，

说明事物的特征、功用、成因、结构等，结构严密，逻辑性强。在小学语文教材中，说明文占了相当的比

重。这些说明文大多属于常识性文章，比如《太阳》介绍太阳的有关知识；

《看月食》说明月食的经过和发

生月食的原因；

《庄稼的好朋友》说明益虫、害虫和庄稼的关系。

教学说明文，要充分运用直观教学手段，使学生获得有关知识，同时发展学生思维，培养他们的观察

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