小木偶的故事教学设计

这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。

教学目标：

1.借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文;

2.通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

3.在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。

4.能较合理地续编故事。

教学重难点：

重点：了解故事内容及所蕴含的道理。

难点：展开想象续编故事

教学准备：教师制作简易课件;学生预习课文。

课时安排：1课时

教学过程：

一、激趣闯关，填写表示表情的词，导入新课

1、师：魔法森林向我们提出了挑战，只要我们闯过了魔法森林设下的关卡，那我们今天就可以进入魔法森林玩了。

2.出示闯关题：把下面表示表情的词填写完整：

洋洋 开笑 头气 火冒

吃惊 目口 眉脸不可遏

3.师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢?这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。

二、初读课文，认读生字

1、交流课前预习情况：木偶是什么?你能把见过的木偶介绍给大家吗?

师：故事中的小木偶和我们见过的一样吗?让我们去一起来看看!

2、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。

3、多种形式检查认读生字词情况。

出示：

hēi zhuài róng mózhàng fù wū lì

嘿 拽住 毛茸茸 魔杖 一副表情 小女巫 厉害

出示：笑嘻嘻 愤怒 亲热 温柔 痛苦 伤心 着急 委屈 生气

zī liě dū nāng

板着脸 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 放声大笑

读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义，尝试用表情演示。

三、再读课文，整体感知。

1、快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事?

出示提示，说说主要内容：

老木匠做了一个小木偶，还在他的脸上添了一个的表情，他以为只要会，小木偶就会。没想到这种表情却让小木偶接连受到、、的误解，他非常和。后来，在的帮助下，小木偶有了。

2.读后交流：

3.师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗?

学生找后交流，出示全文最后一句话：

“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”

4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。

四、研读重点，想象心理。

1.故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢?让我们再次走进故事，找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。

2.交流重点句：

A.“那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。

引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。

B.小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情，那就是笑!

读这句话时，你好象看到了什么?再次有感情地读这句话。

C.“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

D.“嘻。装得一点都不像!……”

E.“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

F.“真不像话，连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

2.分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么?

3.唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的?

4.小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读，合作表演。

表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么?在演到小女巫送表情部分时，教师说：“是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急!给你，这是愤怒!给你，这是生气!……”

5.口头完成练习：

当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢?请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的!”小木偶地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，地回答。

“脑袋很疼。”小木偶一副的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶地说。

“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶地说。

“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶地对蓝鼻子小女巫说。

6、学生再次朗读表演小木偶的话。

五、放飞想象，延伸拓展

1.师：小木偶拥有了人类所有的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么?

---