分数的初步认识教学反思

分数的初步认识教学反思

分数是三年级学生新认识的一类数，在教学中注重从学生已有的知识经验出发，联系实

际，通过丰富的操作活动，加强对分数的认识，让学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识

的联系，为以后进一步认识分数打好基础。

课堂是学生自主探索，动手实践，合作交流的场所。所以本课我力求做到了师为主导，

生为主体。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发现的空间和时间

也给了学生，把发现的权利交给了学生。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思。

一、创设情景，初步感知分数。

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，

又是学生感兴趣的学习情境。”课前我播放动画片猫和老鼠，由猫和老鼠分肉争吵而提问：

“你能帮他们公平的分一分吗？”

，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示“把一个蛋糕平

均分给猫和老鼠，每只动物分得多少？”这个问题，让学生从“一半”这个生活经验开始，

接着一半怎么表示呢？还能不能用我们学过的

1

、

2

、

3

、

4

、这样的整数表示呢？那该用怎样

的数表示？这一连串的问话，产生的矛盾冲突，极大的激发了的学生的学习欲望，当有些物

体的数量不能用整数来表示时，需要用到一个新的数——分数来表示，在“分蛋糕”的问题

中，很自然的从整数过渡到分数，在学生的认知上，是一个质的飞跃，也为新授部分作好了

辅垫作用。

二、自主学习，逐步认识分数。

“分数”

对于学生来讲是抽象的，

因此在教学中将分数的认识与图形的操作活动相联系，

在直观操作的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。

教学时，

从学生熟悉的

“分蛋糕”

入手，

并用一张长方纸代替月饼，

让学生试着分一分，

进一步明确“平均分”是怎么分的，学生在分的过程中，发现了三种不同的分法。教师结合

分得的结果说明其中的一半就是这块月饼的二分之一，很自然地将分数产生在平均分基础上

的事实，展现在学生面前。而不同的折法，则直观的让学生体会到，不管怎么对折，只要是

平均分成

2

份，每一份就是它的二分之一。

三、小组合作，培养创新能力

在认识蛋糕的二分之一之后，学生对分数已经有一定的认识，建立的分数的概念。紧接

着问学生，还想认识几分之一呢？学生会说出很多分数。学生明白分数有无数个。最后让学

生选择喜欢的图形折出不同的分数，为学生提供开放的思维空间，让他们联系已有的经验和

---