分数的初步认识教学反思

《分数的初步认识》课后反思

开学至今已有四个星期，对于一名数学教师怎样运用新课程的理念，实施到每一堂课程中，真正的把课堂还给学生，心感困惑！到底怎样渗透新课程，是不是只要学生讲，老师在旁听就行了？为此，我翻阅了《数学课程标准》，知道现在的数学课堂要培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。新课标不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括学生生活中的数学。对于五年级的学生来说，分数是一个全新的内容。所以我把这节课的教学目标制定为：一是让学生理解单位“1”的含义，理解分数的意义。二是引导学生用分数来描述生活中的事物，发展学生的数感。三是经历单位“1”的举例和概括，感受数学的相对性。在整堂课的教学中，我本着要使学生“领悟”出数学知识源于生活，通过课堂中的情景设计，让学生主动参与学习，成为课堂学习的主人。

一、情景引入，激发学生学习兴趣

这节课，我一开始利用前几节课分数基础的知识，让学生知道今天学的知识和分数有关。以前是把一个整体“平均分”，而今天学习的是把许多物体看成一个“整体”，再让学生“平均分”，现在学生应该怎样分呢？这时，学生的学习兴趣一下就调动了起来，增强了学生的数学意识。我一开始以复习引入的方法提问：同学们，中秋节马上要到了，老师想把一只月饼平均分成4份，表示其中的一份就是1／4。但是，老师忘了怎么分了！你能帮我分出这只月饼的1／4吗？

几乎所以的学生都举起手，并表示出自己回答问题的兴奋。这时，我突然又出示了另一道题：

师：如图，请你根据以前学的知识，帮老师表示上图中的1／4。这时，我发现有许多学生一下子楞了。我接着又说，可以小组讨论，并在小组里交流你这样表示的理由。如果不能独立表示的，也可以提出来我们一起来讨论。老师的问题极及成功地贯彻了数学新课标的精神，让学生在操作中发现，在发现中体验，在体验中发展，引导学生进行有效的合作交流与操作探究，真正做到了关注学生的学习过程与感受，而不是直接传授给学生知识。通过全体学生的小组讨论，我适时的对讨论的结果进行反馈。{师：全班一起来交流一下，说说你们组是怎样表示1／4的？生1：第一幅图，把圆片对折两次，就平均分成了四份，把其中的'一份涂成阴影，表示1／4。生2：第二幅图，划线把四个五角星平均分成四份，其中的一份涂色表示1／4。生3：第三幅图，划线把八个苹果平均分成四份，其中的一份表示1／4。}这时，我利用学生不同的归纳，特意对他们的不同结果进行比较。师问：虽然都表示1／4，你发现有哪一些相同的和不同的地方？通过，这个问题的提出，一下子把学生的注意重心汇聚到这里。让学生真正理解单个“1”和“整体1”的区别。在这整个过程中，我不但通过各种途径使学生掌握了知识与能力，技能与方法，也时时关注着学生的情感与态度。在整节课中，我只是不慌不忙地组织和点拨，使学生一次又一次地“发现”分数，感到分数就在身边，并获得一次次的成功的体验，学得兴趣盎然。正因为，对引入部分作了修改，找准了学生的起点，学生的学习兴趣被激发起来了，学生有了自己探究和发表见解的欲望。

二、利用成果，让学生感到学习数学的喜悦

其实，通过刚才的学习学生已初步理解了分数的意义。而这节课另一个要求就是让学生在这一基础上，使学生对分数的认识从感性上升到理性，利用以有的知识为生活服务。所以我一开始的教学目标就定为：在学生对分数意义理解的基础上，进一步理解单位“1”的含义，利用分数的意义解决自己生活中的问题。因此，我在教学中另外设计一个环节：{师：刚才4幅图都是把单位“1”平均分成4份。表示这样一份，我们就用1／4表示，其余的部分可以用什么分数表示呢？生：用1／4表示。师：为什么可以用3/4表示，3/4表示什么意思？}。我这时的提问目的就是让学生利用意义来解题。使学生体会到学习分数意义的用处。接着，我又问：{师：教室里你能找到哪些不同的分数？再我们生活中你有能举出哪些分数？}。这时，学生十分踊跃、积极讨论，在很短的时间内举出许多分数。并且，我发现了他们的学习的喜悦。一节课结束了，我从学生的表情中看到了我的收获。而新课改才刚刚开始，怎样把握好它的要求，还需要自己不断的思考。

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