迢迢牵牛星教案

迢迢牵牛星 教案教学设计

教学目标：

1、诵读课文，感悟古诗表达思念的常用意象。

2、与《鹊桥仙》对比阅读，理解这两首同题材的爱情诗。

教学过程：

一、引入课文

同学们，初中时是否学过牛郎织女的故事，现在还有谁能够能够记得牛郎织女的故事吗？请给大家说说。学生讲述故事，然后说，今天我们来学习一首关于牛郎织女的古诗。板书课题《迢迢牵牛星》。

二、朗读课文

1、疏通字词。迢迢tiáo 擢zhuó 杼zhù 脉脉mò

2、节奏。每句五字三拍，二二一或二一二式。

3、基调。缠绵哀怨。

三、研读文本

教师提出一些问题，引导学生探讨研读。然后让学生质疑，师生讨论解决。

师：刚才同学们讲了牛郎织女的故事，那么请大家找出诗中和故事相应的诗句。

生：读之。

师：诗中的主要意象是什么？

生：织女，或牛郎织女。

师：诗中是从哪些方面描写织女的？

生：动作、神态和愁苦心情。

师：“终日不成章，泣涕零如雨”两句是解读这首诗的关键。为什么整天织布却织不成布，还哭成泪人儿呢？

生：可能是“怀人”，想念自己的心上人，思念远方的人儿。

教师要学生讨论：

作者为什么讲牛郎织女的故事，而不讲女娲补天或者盘古开天辟地的故事？

生：原因是为了表达自己的思念。作者借织女思念牛郎，牛郎织女相隔遥远不能见面来表达自己思念爱人，两人不能见面的哀怨的感情。这种手法叫做托物言志。

师：表达思念，古代诗文中除了课文所用的牛郎织女这一意象外，还有哪些常用意象？

生：常用的还有明月，红豆，枫叶，鸿雁，青丝，青草等等（例句略）。最常用的就是月。比如：

举头望明月，低头思故乡。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

一轮明月，照两地相思。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

师：抒情主人公是男的.还是女的？从何可知？

生：女的。从“纤纤擢素手，札札弄机杼”可知。

师：一个女子思念远方的人的诗，有个特定的名称：思（sì）妇诗。《古诗十九首》中有不少思妇诗，《古诗十九首》的一个重要主题就是表现生离死别，羁旅情怀，表达思念。比如《青青河畔草》也是。

师：读了这首诗，你能从艺术的角度来鉴赏一下吗？

生：先写牛郎织女相距遥远之景，再写织女及其活动，最后写织女愁苦的心情。行文思路可以说是由景到人到事，再到情。以描写为主，多用叠字、白描手法，寓情于景。

四、拓展探究

对比阅读《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》

思考二者异同，提示学生试从以下方面比较：

1、内容方面主要从主题、感情基调去比较；

《迢迢牵牛星》抒发的是织女的相思愁苦，感情基调哀怨动人。

《鹊桥仙》写牛郎织女相聚的情景及感受，歌颂其高贵、纯洁的爱情。感情基调轻柔婉转。

2、艺术手法的异同

《迢迢牵牛星》以描写为主，多用叠字、白描手法，寓情于景。

《鹊桥仙》综合运用多种表达方式，以象征、对比为主，也用了叠字、叠词，景中含情，情中有景，情景理融为一体。

3、语言风格的异同

《迢迢牵牛星》出自《古诗十九首》，虽属于文人五言诗，但仍带有浓厚的民歌风味。故语言兼有民歌和文人诗的特点，既显得平实质朴，清新自然，又含蓄深沉。

《鹊桥仙》出自婉约派名家秦观之手，体现了他一贯的语言风格，婉约清丽，饶有情趣。

五、 教师总结

同一个神话传说，两位诗人写出了不同的诗篇。真可谓“一个传说，两种风情”。《迢迢牵牛星》采用常规思维，写牛郎织女的离愁别绪，哀切动人。《鹊桥仙》则一反前人俗套，自出机杼，歌颂牛郎织女高贵、纯洁的爱情，立意新颖，境界高绝，读来令人荡气回肠，吟来则韵味隽永。

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