学与问

来源： 编辑： 2020-05-07 10:40:20 查看人数： 343

《学与问》是一篇表明处事的文章内容， 课文 对“勤学好问”这一见解的描述言简意明。

《学与问》

大家常把有专业知识称作“有大学问”，它是很有些道理的。知识是学得的，也是问来的。“问”经常是开启专业知识圣殿的道路，是通往取得成功的大门的铺路石。

芬兰杰出的天 文学类 家哥白尼，儿时就非常喜欢问。他对全球充满了好奇心，常常缠着父母问这问那：太阳光为何一直从修真冉冉升起，从西面落下来?晴空万里的星空有那么多星辰，为何来到大白天却烟消云散了?雏鸡为何从生鸡蛋里出去，而不从老母鸡的肚里出去?……哥白尼对科学研究秘密的锲而不舍探索，更是从这种千奇百怪的“为何”刚开始的。

大家应对的是一个五彩缤纷的全球。这世界飞速发展，变幻莫测，做为新一代的中小学生，大家更理应像哥白尼那般，做事多问好多个“为何”，学好从平时的事情中发现问题。拥有难题，可随时请教他人。你能请教爸爸妈妈与老师，还可以请教同学们和盆友。要是他的确能让你启迪，让你协助，无论他年老幼年，影响力高矮，都能够变成老师，都应当向他请教。古代人说的“能者为师”就是这个大道理。

在求真的全过程中，大家也要擅于把勤学好问和观查思索融合起來。宋朝有一个大科学家，全名是沈括。他小时侯读 白居易 的诗《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始绽放。”他想：为何同是杏花，盛开的時间相距那么远呢?他去问母亲，母亲说：“可能是花开花谢，有早有迟吧!”母亲的回应没能解除沈括的疑云，他依然把这个问题放在心里。有一次，他随成年人到大山深处的寺院里去，发觉那边的溫度要比山脚下低得多，才懂了在其中的大道理。

大学问大学问，不仅学又要问。学与问是紧密联系的，只能在学中问，在问初中，才可以求取真谛。大家自小培养了勤学好问的习惯性，就如同插到了二只强壮强有力的羽翼。到那时候，专业知识的天上将任你展翅翱翔，宇宙空间的奥秘将任你探索，你将真实变成学习培训的主人家。

《学与问》教学反思

这礼拜收到通告说张处将对大家骨干教师的授课状况开展具体指导，刚收到通告，我也马上下手提前准备。尽管之后又收到通告说张处由于急事没法前去具体指导，倍感缺憾，但此次刻苦钻研教材与教参的亲身经历却使我获益匪浅。

这篇课文通俗易懂，但在教研组内朋友的献计献策下，将这篇本来枯燥乏味的议论文授予了新的性命与魅力。

《学与问》是一篇表明处事的文章内容。课文紧紧围绕“勤学好问”这一中心论点，根据东西方2个实际的例证，告知大家“问”的必要性，文化教育学员要自小培养勤学好问的良好的习惯。

初取得本文，细读一篇。与大家学过的.《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很类似，在健身培训和构造层面基本上都如出一辙。应当说本文多元性清楚，內容简易。

第一次备课教案时，我所做的便是整理课文。第一个例证是哥白尼的事例，我正确引导学员把握住“常常”和“缠着”了解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼之后的成才有哪些危害吗?”与下面的“锲而不舍追求完美”联络起來。“这种难题呢?”读一读这种难题。把握住省略号让学员说说哥白尼还将会提什么难题。并例举从古至今知名人士由于勤学好问而取得成功的事例。让学员掌握这种千奇百怪的难题与他造就的联络。

第二个例证是沈括的事例。他便是根据自身的思索解决了心里的疑云。最后变成了一个伟大的生物学家。

大家如今如今应对的是一个如何的全球?大家应当该怎么办?问谁呢?如何问呢?当然衔接到第三自然段的学习中去。在由“能者为师”让学员说说与之相仿的格言，如“三人行，必有我师”;“敏而好学”等

最终再返回文章内容的管理中心见解上去，让学员将学与问融合起來，培养勤学好问的良好的习惯，做学习培训的主人家。自身备完以后，觉得找不着一切的闪光点，便是将文章内容剖析了一边，像大家的基本课堂教学一样。

课末，小结升化，扩展拓宽，填补相关学与问得格言，学员沟通交流随后提供齐读，最终提供陶行知老先生的《每事问》和《问到底》，让学员课后练习读一读并了解。

写完 教学设计 ，与级组内的教师沟通交流的情况下，都觉得那样一篇粗浅的课文，大家能否上有创意，做一点胆大的试着。大家的基本设想便是将这堂课界定为语文课实践活动活动课，那如何设计方案才可以既让学员主题活动了起來，又沒有摆脱了课文。在一次次试教全过程和刻苦钻研教材内容的全过程中，大家明确了教学设计內容。

授课的情况下沒有教师上课，可是我还是依照自身事前的设计方案开展课堂教学。上完此课，将此次的课堂教学实践活动体会小结为好多个关键词：

一、自主创新。沒有上过那样的课。这堂课将一个个主题活动渗入课文当中，给枯燥乏味的议论文课堂教学引入了新的魅力，让老师和学生都体会来到一种新鮮，在试教和授课的全过程我还体会来到学员对其的情绪高涨。这毫无疑问是一次自主创新的设计方案。造型艺术都必须自主创新，教学课堂做为造型艺术的一种，也急切地必须敢于创新，开展自主创新。

二、躁动不安。会躁动不安是由于沒有上过，大家上过过多“墨守陈规”的课了，对那样的实践活动一些沒有底。大家不清楚校学生会如何提出问题，会如何回应，这在之前的课堂教学中是非常少的，大家针对学员的回答一直能心里有数，但此次的“心里没数”是多少让人一些“胆战心惊”，能否在课堂教学中机敏地解决突发性的状况，或是是学员的反映不如我的想像实际效果又应该怎么办，这种念头都使我甚感躁动不安。实际上课堂教学也像一切一门造型艺术一样，一直含有缺憾的，但缺憾不一定不美观，恰如其分的课一直非常少的。放准心理状态，宁静一些，也许展现出的示范课的实际效果会更好，大家也会更坦然一些。

三、发展。示范课针对骨干教师的成才十分关键。虽没有人认真听讲，但因为我获得了发展，获得了成才。自主创新的设计方案帮我产生的是设计灵感的碰撞，当课文课堂教学遭受短板的情况下，是否应当换一个构思去思索课文，敢于创新去创设课文;团体的协作要我体会着温暖，一起沟通交流，一起互动交流，既是聪慧与聪慧地撞击，大家也是一起发展;同组教师的建议让我懂得了前行的方位，知道自身的不够，课堂教学应当搞好充足的预置，但不管怎样转化成的全过程不太可能彻底相当于预置，这就必须老师有自身的课堂教学机敏。而课堂教学机敏是 工作经验 和累积的培养。罗丹说：“在造型艺术中有设计风格的著作，才算是美丽的。”实际上有设计风格的教学课堂才算是美丽的。提示自身要再接再厉，做下机敏的教师。

这堂课早已画到了逗号，但我认为我对它的思考不仅这般，我对语文课教学课堂的思考也远远地不仅这般。

【学与问课文原文】小文章：

1.学与问课文原文內容

2.学与问课文內容

3.《学与问》的课文內容

4.学与问的课文內容

5.《学与问》课文內容

6.学弈课文原文照片

7.劝学课文原文

8.提问的精神实质课文原文

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