我是什么教学反思

篇一：

《我是什么》教学反思

二年级《我是什么》教学反思

张晓美

《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，

本文采用拟人手法，

以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态

和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利

用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的

能力”的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感

性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

根据课文特点，我抓住这个“变”

，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。然后，以“他

会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，

自然地猜出是

“水”

。

接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，

用生字宝宝们来考小水珠们进

行生字教学，

教师对字音及轻声音节进行指导。

（本节课我把自己也融入到课文，

让学生和我

一起进入这个角色，

用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，

把自己就当成

“水”

，

跟

着大家一起

“变”

。

这样设计容易激发学生探求的欲望，

按课文特点进行教学，

不仅能使学生

以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

）用我是“小水珠”来贯穿全文，品

读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用

“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷

风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之

间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。

本节课要求会写的两个字是“池、浮”

。

但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：

1

、

生字教学环节，

我只是叫了几个学生读一读，

自己讲解一下就去掉拼音开火车读、

齐

读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不

离词，词不离句”

。对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的

2

、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，

没有变

换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读

情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚

远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实

下去，也是匆匆而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，

如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你

发现了什么？师装不懂，问：白衣服是什么？——白云；黑衣服是什么？——乌云；早晨、

傍晚时披上的又是什么呢？——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节

都有待进一步完善和思考。

通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自

己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好！

篇二：我是什么教学反思

《我是什么》教学反思

《我是什么》是一篇科学短文。这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的

污染而产生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把

教学的重点放在学生的朗读感悟上。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形

象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语

言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。

在教学中，我首先用猜谜语的方法让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学

习本文作好准备。

在学习课文中，

第一二段是重点段，

我先让学生找出描写自己的句子

（雨、

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