课堂教学改革

课堂教学改革的三大目标

河南省郑州市教育局副局长 田保华

《中国教师报》2017.1.4

对于2017年的课堂变革，我深深地期待：在课改持续走向深层变革、学生的学习持续走向深度学习的基础上，能够朝着“有形、有魂、有习得（生长）的目标持续努力。

期待是一种美丽，但美丽的绽放需要过程。我曾经期待过课程改革能够持续走向深度课改，课堂教学的变革能够让学生从浅层学习走向深度学习。

对于2017年的课堂变革，我深深地期待：在课改持续走向深层变革、学生的学习持续走向深度学习的基础上，能够朝着“有形、有魂、有习得（生长）的目标持续努力。

第一，有形。所谓”有形“，即有形态，要凸显课堂形态。课堂是一种生活，课堂形态就是教师和学生在课堂上的生活状态。课堂即生命，是师生延续和发展生命的地方，若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活和富有人性的。课堂形态是学校办学理念、教学思想、课堂主张在课堂上的反映与呈现，是师生课堂生命状态的描绘。

如何使课堂“有形”？首先，要在学校办学理念、教学思想、教学主张的指导下，结合大多数教师课堂教学实践情况，总结、生成学校课堂形态的“名称”。对课堂形态名称，要有自己的内涵解读。解读课堂形态是对课堂生态的综述与描绘，要契合学校的办学思想，最好不是某种学习方式方法的解读。如果真的是由某种学习方式方法演变而来，那么一定要从生态层面加以解读。其次，要进行“理论依据”的详细阐述。对理论依据的阐述，要契合学校的办学思想和课堂形态的内涵。再次，要有课堂流程。课堂学习是一种遵循规律的活动，课堂流程所承载的是学习规律。最后，要彰显课堂变革的价值取向与学习方式的创新。现代学校文化建设，既需要物质文化作基础，又需要制度文化作支撑，更需要课堂文化作底蕴。课堂文化是学校文化的至高境界。

第二，有魂。所谓“有魂”，即有灵魂，要凸显课堂教学的精髓。众所周知，知识、技能、思想是学科教学的三大要素，学科思想是学科教学的精髓与灵魂。学科思想是形成学生情感态度价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。有灵魂的教学，是基于学科思想方法的教学，即教师在学科思想方法的统领下，突破过去以“双基”教学为单一目标的浅层教学，让学生在获得知识的过程中，深入学科的核心，领悟并掌握相应的学科方法和能力，促进人格健全发展。

怎样做才能“有魂”？一是要解决对学科思想方法的认识问题，把长期颠倒的学科教学重心翻转过来，以学科的基本观念、方法论原理为基础，组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧的训练层面，推进到深入学科核心与本质的思想教学和方法教学层面，有效地促进学生学科能力和学科素养的提升与发展；二是要明确目标指向，将学科思想方法置于学科教学的中心位置，实现课程教学内容“量”的压缩和“质”的精选，提升学生的学习质量和学科学习能力，促进学生创造性思维和学科综合素养的发展与提升；三是要把握教学的基本维度，在学习目标上突出学科思想方法，在学习内容中挖掘学科思想方法，在学习情境中蕴含学科思想方法，在学习过程中让学生体验和领悟学科思想方法，在学习方法上帮助学生归纳和总结学科思想方法，在练习与作业中让学生应用和反思学科思想方法；四是要转变教学方式，改变过去“部分—部分—整体”的教学模式，实践探索“整体—部分—整体”的教学方式，适时推进单元教学。教师可以根据不同学科、不同内容，选择不同的教学组织方式。

第三，有习得。所谓“有习得”，即学生有获得、有生长，重点要突出知识技能和精神成长两个方面。如今的课堂变革正从“教本”持续走向“学本”与“习本”，每一堂课要让学生有实实在在的收获与成长，彰显教育的“知识、技能、人格、文化”四大元素，以达成三维课堂教学目标。

创客教育的理念与精神，正是推动课堂持续走向深层变革的动力源泉。这就需要我们去勇敢地拥抱创客，即在教育教学过程中始终保持以学生学习为中心的立场。课堂要真正从以知识传授为中心的场所，转变为以实践应用和创造为中心的场所，把学生视为知识的创造者而不仅仅是消费者。在扩展学生学习空间、课程内容的同时，既要改变学生的角色，更要改变学生获得新知识、新技能的方式，让学生经历“做中学”“创中学”的过程，让学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深度学习。

这样的课堂，才是有深度的课堂；这样的学习，才是有深度的学习；这样的课堂生活，才会让学生拥有高尚的道德生活和丰富的人生体验；这样的知识增长过程，才能同时成为学生人格健全与发展的过程；这样的课堂教学，才是基于核心素养的教学，才是有道德的教学。

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