鸡兔同笼教学反思

鸡兔同笼教学反思

一、教学目标达成的反思

《数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有

的知识经验之上，以生为本，已学定教，顺学而导，要让学生成为课堂的主人，

尊重学生，还课堂给学生，就必须认真钻研教材，领悟编者意图，教材知识地

位及前后联系，认真研究学生，了解学生已经知道了哪些知识和解题策略。在

最初设计这课时，

我把列举法中的表格画在黑板上，

让学生根据条件鸡兔共有

8

只，先猜测鸡兔可能各有几只填入表格中，再根据另外一条件总脚数是

26

只，

通过验证得到笼子里鸡兔到底有几只，但在我巡视时发现大部分学生都在根据

条件无序的猜测，有的同学把猜测的过程简单的记录在草稿纸上，有的干脆就

不记录，通过不断地调整最终找到了答案，这样就不能形成完整的表格，更不

能引导利用表格发现猜测过程中的规律，用时过长且无法自然的过渡到假设法。

所以再次试教，我把这一环节及时做了调整，要求学生把猜测的过程记录在课

本的表格上，这样大部分学生会按照一定的顺序进行猜测填表，有的同学逐一

填表，有的没填第一列和最后一列，有的跳跃填表，还有同学填出答案后不再

继续填表，出现了这么多种不同的结果，反映了不同学生的不同思维高度，既

达到了列表教学目标。

二、教学过程执行的反思

这节课教学过程的主线是：出示问题—分析问题—解决问题—建立模型—

推广应用。整个教学过程学生自学与他人交流相结合，老师引导与学生探究相

结合，用问题推动学生不断思考，让学生参与知识形成的过程，注重学生亲身

体验感受。列表法的优点是方法比较简单，但数据比较大时效率低，不能作为

解决鸡兔同笼的一般方法进行推广，是不是在教学过程中可以一带而过呢

?

通过

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