反思周记

反思周记

一、教学得意之处

（分析与对策）：

（为什么达到了教学目标？对 “ 偶发事件 ” 的顺序处理；师生之间的精彩对话；等等）：

教学有三重境界：一是教知识，二是教方法，三是教思想。为了更多地体现新课程理念，也为了让自己的课更有深度，笔者在执教一次教学评优课（四年级上册《找规律》）时，加入了用 “ 对应 ” 的思想方法来解决问题的环节，本想以这一 “ 亮点 ” 取胜，可没想到它竟成了这节课的 “ 败笔 ” 。【案例描述】师：观察这三组事物（兔子和蘑菇、树桩和篱笆、夹子和手帕），比较每组事物的个数，你有什么发现？学生交流汇报，师生共同总结得出： “ 一一间隔排列中，两端物体的个数比中间物体的个数多 1 个。 ” 。师：是不是这样的排列都有这个规律呢？我们动手来验证验证。用两种学具一一间隔摆一摆，看是不是都满足这样的规律。学生动手操作验证，各种结果显示：此规律正确。师：受学具的限制，大家摆的个数都比较少，摆多了是不是也符合这个规律呢？你看老师这里的竖线与圆是不是也满足呢？ ?○?○?○ …… ?○? 生：是的，竖线是 5 个，圆是 4 个，竖线比圆多 1 个。师：中间的省略号表示照这样摆下去，有很多很多，还符合吗？生：如果中间有 2 组，竖线是 7 个，圆是 6 个，竖线个数比圆多 1 个。师：你能解释不管中间有多少组，竖线个数都比圆多 1 个吗？教师的意图是让学生用 “ 一个对一个的方法 ” 解释为什么竖线比圆多 1 个，一次来提炼 “ 一一对应 ” 的思想方法，以解决本节课的重难点。可是当教师提出这个问题后，空气像凝固了似的，原本比较活跃的课堂气氛就此打断。教师不得不结合课件演示告诉学生可以用 “ 一个对一个的方法 ” ，这是数学中非常重要的一种思想方法，叫 “ 一一对应 ” ，学生似懂非懂。练习环节中，学生也只会用 “ 两端物体的数量比中间物体的数量多 1” 的结论来解决相关问题，不会灵活运用 “ 对应 ” 的思想。

二，教学遗憾之处

（分析对策） :

节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师总有得意之处：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟……，不论是哪方面的收获，经过不断地积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有益处。教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。写学生创新和独到之处。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的灵感”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上迸发出的一些独特的见解、精彩的问答、创新的思维，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到教学峰点。

三，反思

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