游山西村教学设计

要求：

1.简要分析文本特点

2.设计一份完整的教学设计

1.答：①本文是一首记游抒情诗，采用了对比的修辞手法，语言生动，结构层次分明，借景抒情，寓理于景的表达表达方式描写了丰收之年农村的一片安静、欢跃的气象，反映了农家款待客人尽其所有的盛情，景物描写寄托了诗人对前途所抱有希望，揭示了面对困难坚持不懈就能看到希望的人生哲理。②编者意图：其目的是引导学生理解诗意，感悟诗境，品味语言，学习借景抒情，寓理于景的表达方式，并能加以运用。

2. 《游山西村》教案设计

根据新课标和小学生认知特点，可将本文教学目标设置如下：

一、 教学目标

知识与能力：认识“腊”“浑”“豚”3个生字，会写“莫”“疑”等4个生字；了解作者简介；能正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。

过程与方法：通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。

情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的哲理。

二、 教学重点与难点

教学重点:理解诗意，感受诗歌意境。

教学难点：领会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的哲理。

（缺设计意图）

三、 教学过程

新课导入（复习导入）

师：上一节课我们学习了宋代诗人苏轼的《题西林壁》，谁能背诵一下这首诗呢？

师：你已跃跃欲试，就你吧！

师：特别好，背的很流畅，很正确，看来你已经掌握了这首诗，老师希望你不仅会背也会写，请坐吧！

师：那么，谁能告诉我这首诗蕴含了什么道理吗？

师：哦，他说我们不能片面的区看待问题，要客观全面的认识问题。同学们都很棒，看来你们对这首诗理解很透彻，并能深刻感受诗中的哲理。

师：苏轼是在游西林寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样的“绝唱“？今天我们就一起来学习一下。（板书游山西村）

设计意图：好的导入是成功的一半。这样导入既能巩固复习已学知识，又能引出课题，激发学生的求知欲，可以让学生充满兴趣的学习，会像磁石一样把学生牢牢吸引住，进而开展接下来的教学环节。

（二）初读课文

1.作者介绍以及古诗背景

陆游，字务观，号放翁，南宋爱国诗人。曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的淳朴自然，但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

2.解题

山西村:指山乡西边的村落

游山西村：在山西村游玩

3.初读古诗

①自由读，借助拼音读准生字的音。

4.检查反馈

①老师范读，要求学生听准读音和停顿。

②指名读，纠正字音

③学生自由读，解决生字词。

指导:学生学习生字“豚”，注意不要在“豚”字的上面加点，写法上左窄右宽，结构上左右结构。

④学生齐读，师生互动，读出古诗的节奏。交流作者、解释题目意思。

设计意图：通过检查预习，引导学生从朗读、字词一步步熟悉古诗，夯实语文学习的基础，同时感知古诗，理解诗歌大意，为析读古诗做好铺垫。

（三）析读古诗

1．教师带领学习

莫笑农家腊酒浑，丰年足客留鸡豚。

① 谁能用自己话说说这两句诗的意思？

（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足）

② “莫笑”和“足”字在诗句中有何用意？

莫笑：表现了诗人对村民淳朴、好客的民风的赞赏；

足：表现出村民招待客人时，尽其所有，想尽办法区招待客人的热情。

③ 诗人从这两句诗中收获了什么？

村民热情好客

④ 带着感情再来读一读，领悟村民的盛情好客和淳朴的民风。

2.分组讨论学习

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

① 一组学生汇报诗句意思。

（一重重山，一道道水，怀疑无路可走的时候，忽然看见柳色暗绿，花色鲜明，又一个村庄出现在眼前。）

② 二组学生联系生活谈谈这两句诗蕴含的道理。

（遇到困难前途渺茫时，不要灰心丧气，只要坚持不懈，光明就在眼前。）

③ 三组学生汇报诗人获得了怎样的收获？

人生哲理

④全班齐读古诗。

（四）品读古诗

整首诗写了哪些景象以及表现了诗人什么样的感情？

整首诗通过描绘山村田园自然风光的美景，表现出诗人陶醉于山野风光的美，留恋村民的盛情好客、淳朴的民俗风情，对此郊游发出由衷的感叹，对未来寄予希望的心境。

（五）小结

这是一首游记抒情诗，已游贯穿全诗，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的村民风俗和谐的统一在完整的画面上，构成了优美的意境。诗人收获了很多，那么经过今天的学习，同学们有哪些收获呢？我们带着诗中的感情再次朗读诗歌，结束课堂。

（六）布置作业

①搜集一些蕴含哲理的诗句。

②用自己喜欢的方式感悟诗境（比如：配画、编故事、配乐朗诵等等）

④ 背诵古诗

（七）设计板书

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