顶碗少年教学设计

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沙发 楼主 | 发表于 2010-3-31 12:11:00 | 只看该作者 楼主发表于 2010-3-31 12:11:00

《顶碗少年》公开课教案 2

【课前准备】

１、预习课文，自同学字词。给同学优秀赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。

２、搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

１、教师谈话：

学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的生长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们去看一场杂技扮演，去认识一位顶碗少年。

２、板书课题，齐读课题。

３、介绍作者：赵丽宏，１９５１出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和表示社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕获生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。

４、指生自读阅读提示，明确学习要求。

二、初读课文，理解大意

１、同学自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自身喜欢的句子画下来，多读几遍。

２、指生逐段朗读课文，考虑：课文讲了一件什么事？

（一场杂技扮演中，一位少年扮演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了胜利。）

３、指生朗读自身标画下来的喜欢的句子，谈感受。

三、品读课文，明白道理

１、猜问激趣：

老师在备课时，一直在考虑一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师考虑的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（同学猜问，教师及时引导。）

２、教师根据同学猜问题的情况，提出自身一直考虑的问题：顶碗少年的扮演精彩吗？他扮演胜利了吗？

３、教师引导同学分成两方：一方认为顶碗少年的扮演很精彩，很胜利；一方则认为则顶碗少年的扮演不够精彩，不很胜利。

４、分组学习：

同组内观点不一致的同学先进行争辩，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自身的观点。教师及时参与同学讨论，给予指导。

５、在教师的引导下同学展开争辩，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领同学对自身的观点进行深入考虑。

⑴ 具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的扮演很精彩，很胜利的：

① 精彩之一──第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

② 精彩之二──第二次顶碗时：“少年很冷静，从容不迫地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③ 精彩之三──第三次顶碗时：“这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

④ 胜利──尽管顶碗少年前两次的扮演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次扮演获得了胜利。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的扮演是精彩的，胜利的。

认为顶碗少年的扮演不够精彩，不很胜利的：

① 少年前两次的顶碗扮演时，由于没有掌握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了──“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！”；“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋坚持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

② 从观众的反应看出──“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’好多人和和着喊起来。”观众对少年扮演中出现的两次失误不满意。真正精彩、胜利的扮演，应该是一次就胜利，而不应该是第三次。

③ 从少年扮演失误后的表示看出来──第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些手足无措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。”

⑵ 教师要引导同学在充沛自主读书，独立考虑的基础上，各抒己见、畅所欲言，不论是赞成哪方观点，陈说时都要做到有理有据，“理”，即自身的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自身的观点。

⑶ 教师要在同学充沛交流、争辩的基础上，适时引导：

① 从扮演的过程来看，顶碗少年的扮演出现了两次失误，没有一次胜利，的确并不精彩。

② 从顶碗少年在扮演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的扮演是十分精彩、胜利的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次扮演才取得了胜利。

③ 假如，顶碗少年第一次扮演就获得了胜利，观众欣赏到的就只是一次“精彩、胜利”的杂技扮演而已。正因为顶碗少年的扮演是在出现了两次失误后的第三次胜利的，观众才不只看到了精彩、胜利的杂技扮演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技扮演更有意义。每一位观看过扮演的观众，都可能“经常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理──面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得胜利。”

四、感情朗读，体会人物内心活动

１、在同学找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自身的观点时，教师要适时引导同学体会少年两次失误后的心理活动。

２、指导同学朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。

五、拓展延伸，想象说话（请同学任选一、两个话题展开想象，进行说话练习）

１、“这真是一场惊心动魄的拼搏！”同学找到这句后，教师要及时引导体会为什么一次杂技扮演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁格斗？这场格斗何以惊心动魄？

２、假如顶碗少年的第三次扮演仍然没有胜利，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再扮演，还是继续扮演第四次？假如你就是顶碗少年，你会怎么做？

３、扮演结束后，假如你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？

４、你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你得到什么启示？

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