赤壁赋说课稿

赤壁赋说课稿

一说教材

《赤壁赋》

是人教版高中语文必修二第三单元的课文，从整本教材来看，本单元继

第一单元现代写景散文名篇的赏析之后，引导学生进一步领略古代山水游记散文的艺术魅

力，

在这类作品中，

作者在对自然山川景物进行描绘的同也抒发了作者对自然、

人生的丰富

感受和深刻思考。

因此在欣赏这些名家名篇的语言美，

意境美的同时也应该引导学生品味作

者抒发的感情。

赋是介于散文和诗歌之间的问题，

有着诗一样美丽的语言，

但也有着深刻的思考，

苏轼

在进行文章描写的同时，

在语言中还寄寓了他对人生哲理性的思考，

所以学习此文对于我们

探索人生也有着积极的意义。

二说学情

经过半个学期的教学实践，

学生初步具备了一定的文言知识的阅读能力和赏析能力，

且

对于问题的探讨有一定的积极性和主观能动性。

而在情感上，

作为高一的学生，

他们享受着

人生非常欢乐的时光，没有受过什么人生挫折，自然也没有去深刻的思考过人生、

渺小、短

暂、永恒、变与不变这一系列相对深奥的问题，所以引导他们学习此文，把握好此文，有助

于他们形成积极向上的人生观和价值观。

三说教学目标

基于以上分析，我的三维教学目标是这样的：

知识与技能上，背诵全文，对赋有一定的鉴赏能力，而且能够通过文章的深入分析来

把握文章的主旨

过程与方法上

通过朗读诵读来感受文本

通过讨论来深入理解作者的感情变化和文

章的深刻内涵

情感态度和价值观上

对文章进行思考，

从而提炼出对人生的思考，

进而形成积极向上

的人生观、价值观。

教学重点

对赋的鉴赏能力

深入理解作者的感情变化和文章的深刻内涵。

教学难点

通过文章的学习培养他们积极向上的人生观和价值观。

四说教法和学法

海德格尔有句话

：语言是存在的寓所。文言语体以其不同于白话语体的存在，蕴含着古

代人的精神和思想内涵，

抛弃文言文本，

一切也就消失殆尽了，

所以文言文教学仍然以反复

诵读为主，

当然文本研习和问题探究也是必不可少的，

所以依据学情和这节课的特点我将主

要采取

诵读法

讨论探究法

点拨法

辩论法。

学法

在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科

学的学习方法，

为他们今后继续教育或终身教育打下基础，

所以在教学过程中我注意充分发

挥教师的主导作用和学生的主体作用，

不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组

织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。具体做法：引导学生课前

做好预习准备工作。课上重视诵读感悟

采用圈点勾画的方法，仔细分析课文内容

小组讨

论互助学习。

五教学课时

2

课时

第一课时

积累文言实词、虚词和句式，整体把握文本内容，了解赋的相关知识

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