学生上交作文后,老师不能及时批改作文并反馈作文中存在的问题,导致问题遗留。

中学作文批改存在的问题及成因解析

发表时间：

2015-04-20T10:42:42.577Z

来源：《素质教育》

2015

年

3

月总第

172

期供稿

作者：

王秀杰

[

导读

]

有的教师把学生的作文修改得面目全非，几乎每一句话都进行修改，学生作文被改得满篇皆红，教师读起来都费劲。

王秀杰

吉林省辽源市田家炳高级中学

136200

一、中学作文批改存在的问题

中学作文批改费时多、收效少，是长期困扰语文教师的问题之一，这个问题具体表现在以下几个方面：

1.

教师精批细改，丧失鼓励性

翻开中学生的作文本，我们可以看到：有的教师把学生的作文修改得面目全非，几乎每一句话都进行修改，学生作文被改得满篇皆

红，教师读起来都费劲。有的教师批改的内容甚至超过了学生作文的字数。这样的批改不但失去了学生的个性，也丧失了鼓励性。

比如有学生在作文中写道

“

他冻的像筛糠似的

”

，老师改为

“

他像筛糠似的冻的直发抖

”

。其实这两句话没有本质的区别，学生的话也没有

什么不妥，甚至还有个性特点。

又如学生写道

“

天上的星星好像用手揉自己的眼睛

”

，老师的批改是

“

星星眨着眼睛

”

等等，久而久之，学生的写作茫然无措。

2.

批改语言模式化，缺乏针对性

有的教师批改作文时很少进行眉批，热衷于总评，总评往往都是一些套话、费话。如

“

审题正确

”

、

“

中心明确

”

、

“

语言通顺

”

、

“

条理清

楚

”

，或是

“

内容不具体

”

、

“

语句不通顺

”

、

“

不符合作文要求

”

等模糊性、公式化的语言。还有的学生作文写得不符合老师的要求，老师的批语

就是

“

写得太差

”

、

“

不符合要求，重写

”

、

“

为什么上课不注意听老师的指导

”

、

“

跑题了

”

等语言，既挫伤学生的写作积极性，更使学生不知道究

竟应当怎样改，批改空泛，缺乏针对性。

3.

批改形式单一，缺少交流

不少教师只是采用单一的书面批改形式，学生一学期接受教师一次以上口头批改的只占

18

％。面批能和学生进行面对面的交流，能真

正了解学生作文中存在的问题，走进学生的内心世界，便于解决实际问题。而书面批改反馈的周期长、效率低，要经过三到五天时间，甚

至更长的时间，那时学生对作文内容已忘得差不多了，写作热情也基本消失。因此，这种单一的批改形式效果不明显，学生修改的积极性

不高。

4.

教师只批不改，没有反馈

我们曾做过这样的问卷调查：

“

教师批改后，你们是否根据教师的批语修改作文

”

，结果只有

19

％的学生回答是肯定的。教师批改后往

往就算完成了任务，学生没有根据教师的批语再修改作文的环节，也就失去了学生再修改的机会。有时，教师为了应付作业检查，只是大

体上看一看，不进行有针对性的批改，只简单写一个

“

阅

”

字或给个相应的等级，即使学生的作文存在条理不清、用词不当，甚至观点不正确

等问题也不进行修改，有的教师的理由是：不能束缚学生，要尊重学生的个性化表达。教师费了很大功夫认认真真批改学生的作文，结果

收效甚微，以致教师越教越累，学生越学越苦，提高学生作文水平也就成了一句空话。

二、中学作文批改存在问题的成因

那么，导致以上这些问题的原因有哪些呢？我们在调查研究的基础上，对中学作文批改存在的问题进行分析如下：

1.

精批细改，学生失去信心。有些老师在作文批改的过程中可以说非常负责，小到每一个字、每一句话，大到文章的谋篇布局都要认

真地斟酌，仔细地修改。既改正错别字、病句，又将它改具体，改生动

……

最后，还写上长长的评语，从立意讲到构思，从选材讲到语

言

……

一篇文章批完，作文上已是

“

满堂红

”

。这种敬业的精神很让人感动，但是在实际教学中不值得提倡。因为，老师用自己的主观意识代

替了学生的思维，让学生感到自己写的文章被改动了这么多，肯定写得不够好，长期下来就导致学生有事不敢写，有话不敢说，对写作丧

失信心。

2.

空泛批改，指导失去意义。教师的评语都是一些空泛的语言，缺乏针对性，诸如

“

详略不得当

……”

、

“

选材不新颖

……“

、

“

结构比较合

理

……”

、

“

语言比较优美

……”

、

“

中心不够突出

……”

、

“

描写不够细致、具体

……”

的评语。那么，什么是

“

合理的结构

”

？什么是

“

优美的语

言

”

？怎样才能做到

“

细致、具体的描写

”

？学生根本就弄不明白。正如叶圣陶先生在《序跋集》中所说：

“

评语或是称赞或是批评，大多比较

空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。

”

这样的指导只是老师自己心知肚明，而学生因为不明道理导致作文指导失去意义。

3.

缺少交流，能力不能提高。作文批改缺乏与学生进行必要的沟通，脱离学生写作的实际，没有真正了解学生在写作中遇到的困难。

结果，虽然教师做了很多工作，付出了大量的时间和精力，但结果只得到一本整洁的作文本，学生在作文上的问题并没有真正地解决。久

而久之，学生的写作水平仍然停留在原处，这样的批改对提高学生的作文能力并没有多大帮助。

4.

应付批改，水平停滞不前。由于语文教师忙于各种教学任务，有时没有时间精批细改，学校还要检查作业，没有办法只好应付。还

有的教师错误地认为，既然教师的

“

精批细改

”

没有作用，何必浪费时间和精力呢？于是，对学生的作文不批不改，浏览学生作文后，简单的

给一个

“

优

”

、

“

良

”

、

“

及格

”

、

“

不及格

”

的总体评价。学生看后，不知自己作文存在什么问题，也不知努力方向。这样的结果是学生在作文中可

以大胆地表达，但是因为不知自己的优点和缺点，所以作文水平停滞不前。

叶圣陶先生曾说：

“

文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。

”

的确，好的文章不是一蹴而就的，需经反复推

敲，反复修改，在一定程度上可以说：

“

好文章是改出来的。

”

学生只有掌握了自己评改的本领，自觉地对作文进行修改，才能切实提高自己

的写作水平。因此，中学语文教师应在自批作文方面进行一定的尝试与探索，以对改进作文批改做出贡献。

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