教学的繁与简

天津卫视有一档真人秀节日，叫《喜从天降》。节日组安排明星深入山区学校，体验做教师。无独有偶，湖南卫视的“一年级”也是一档明星模拟当老师的节目。让非专业的人到学校尝试做一名教师，这是否说明☃教师职业的入门条件比较低，多数人具备了一定文化修养就可以做得来呢？

在很多人看来，中小学教师具有非专业化特点。若要明星去做一名医生，做一个运动项目的教练员，就有一道无法逾越的鸿沟。在师资匮乏的地方，非专业教师兼课的情况还比较寻常。就此而言，课堂教学设计和教师具备的技能相对简单。这就是关于教学“简化”的一种理解。

可是，在专业圈子来看，当老师则是一项专门本事。能做好教师的，上课表现出卓越本事的还在少数。在教师上课技术的应用上看，个人的特征比较明显，也客观存在水平差异。上课好的老师颇受尊重，也被学生喜爱。近年来，教师赛课活动，日的就在于引领教师增加知识修养，提高教学能力和教学技术。

上课是专业性很强的工作。在技术化追求的过程中，教师预设课堂逐渐出现一个迹象：大家精心设计的课堂，在环节设置与行为调控上变得“复杂化”。即充分体现教师的教学技术，“我能教的来，你教不来”。如此体现教学的不可复制。

不可复制性，自然是技术应用走向专业化的一项指标。可以理解教学专业化发展中，在“上课”一项上，很多老师把它演变为复杂技术的心理。

优秀教师的上课，预设环节很多，环环ล相扣，讲究语言的ธ凝练与丰富，语态与行为的严丝合缝，教学上的行云流水，并让这一切趋近艺术化。从教学的“技术化”到“艺术化”，这无疑体现了教师的专业化追求。

这种教学倾向性，也给年轻老师一个强烈信号：非要锤炼自己的教学技术，善于以“教的技术” シ来影响学生的学习，从而形成高质量的教学。

当教学的技术化发展到了一定程度的时候，或许可以问询一声：繁复的课堂设计与技术应用，就一定会带来良好的教学效益吗？

答案具有模糊性。因为，我在课堂案例分析中发现：很多教学技术纯熟的老教师，反而善于“化繁为简”，追求教学的朴素，这让他们的教学进入更为自由的境地，驾轻就熟，游刃有余，完全释放自己的个性化需要，在简约化的风格下，形成了良好的教学效益。

举几个例子。

魏书生老师。他上课有一个模式：教师问询学生怎生也做得来。原来教学可以还原为学生自主学习，学生在课堂上可以部分时间脱离教师。在魏书生这里，教学变得多么简单呀！

钱梦龙老师。他上课一定有一节前置的自习课。教师布置学生预习课文，提出问题。教师汇总，并提炼出核心问题。这就是教师公开课教学要解½决的问题。课堂形态非常简单：教师出示问题，引导学生借助集体讨沦，一个问题一个问题解决。因此，一节课的行为演变为学生根据问题做探究和讨论。教师在这个进程中，随机插入，做点拨或者讲解。教学原来可以这么简单。一问一答，这节课即顺畅进行下去了。

宁鸿彬老师。他上小说阅读课，让学生给一篇课文添加副标题，用一个词语或一句话来概括情节、评价人物。要求学生同答时，能够结合课文来解释自己的观点。先给一个自读时间，然后全班讨论，学生一个一个发言。累积学生的发言，就把这篇课文读遍了。这个课堂教学的预设多么巧妙，多么简单呀！这样的课，应该谁都能上，因为这样上课并不凭借教师的复杂技术。

从上面三个例子看，教师善于把学习的主动权交还给学生，教师不刻意炫耀自己的教学技术，教师的一切行为都是从学生的学习需要出发，是为学生学习服务的。

超越技术的教学，才是有思想的教学。这对于我们的年轻教师是不是有启发呢？