老调重谈话“听写”

" 《课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

为检测教学效果的落实情况，可采用各种教学策略，如课堂提问、单元测试、综合考试等。然而，课堂提问，由于时间限制，教师仅仅能了解个别学生的知识掌握情况，不可能对全体学生进行提问，否则，完不成本堂课的教学任务；采取考试方式，要出题、印题、监考等，往往要兴师动众。在一些多媒体教学普及的学校，有些教师也通过幻灯机、投影仪等先进的教学设备来检测学生的学习效果。但却忽视了对学生“听”的培养，会听是对注意力集中的一种培养，也是有效地接受知识的接受能力的训练。不会听，焉能获得知识？思想不集中，不能聚精会神地听课，人在课堂心在外，“一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，又怎能培养注意力集中和接受能力？而且这样的硬件环境毕竟没有几个学校有。

鉴于以上所述，在实际的教学实践中，很多教师采用了“听写”这种轻车熟路、简便易行的教学策略，既减少了上述教学策略的弊端，又有以下几个好处：

1、“听写”能面向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。“听写”是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，所以，它能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥。

2、“听写”能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字而立刻理解语言文字所表示的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断敏化学生的语感。

3、“听写”能发展学生的智力。有效的“听写”训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的“听写”比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。

4、“听写”能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。

要用好这一教学策略，需注意以下问题：

一、听写的内容安排

语文的基础知识是听写的主要内容。具体地说，如每篇课文应积累的一些词语（尤其是一些容易读半边字的字，如“袂”“酗”等），课文的作者及出处（如《曼哈顿街头夜景》一文的作者是谁，她的代表作是什么）ฒ，一些有名的作家作品（如鲁迅、老舍、冰心、《论语》等），一些阅读必备的文体知识（如说明方法、说明方式、议论方法、议论方式等），文言文的字词句翻译，古诗词等。

对课文的理解感悟，也可以作为听写的内容，如《岳阳楼记》中体现作者伟大抱负的句子是什么，《卖柑者言》中揭露封建统治阶级腐败本质的句子是哪句等。

设置的题目应简单明了，一听就明白。对一些有难度的，应改变方式，降低难度。如对词义的理解，可采取的方法是根据意思写出词语。古诗词积累，重在理解。如写出一句描写“春雨”的句子之类的题目。

二、听写的时间速度

“听写”训练也要注意时间和速度。“听写”时学生高度集中，如果有一人喧哗或发生响动会累及大家，所以要等全体同学作好准备再开始。一次以5分钟为宜，报的语速要适中，一般以五分之四学生适应为宜。

三、听写的实施过程

第一：准备阶段――列出复习提纲，让学生根据提纲复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”通过复习，可以培养学生自主复习的能力。

第二：听写♂阶段

利用课堂5分钟时间，教师或指定一位学生根据上节课所讲的基础知识、重难点，结合阅读情况，以填空、问答等形式在作业本上写下来。

第三：批改阶段：

听写结束后，教师收齐批改，有时也可以学生互相批改，教师抽查。

第四：订正阶段：

批改后，学生进行订正。听写过程结束。

课堂听写的作用表现在：

一是督促复习功能。通过复习来发现问题、提出问题，积累大量语文知识。

二是诊断反馈功能。通过听写，学生会出现种种错误。

①出现错别字。如“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”一句中的“寒”字，学生大都写成了“含”字。

②文体知识混淆。如在让学生写出常见的议论方法时，很多学生会与“举ร例子”的说明方法相混淆。

③作家作品不对应。如《三国演义》的作者罗贯中写成了《水浒传》的作者施耐庵。

……

当然允许学生出现错误，通过听写为达到为下次不重复出现错误，获得正确的知识奠定了基础；同时，学生听写错误，还会为教师以后上课提供多方面的信息，其中不乏教师教学中存在的问题，为教师提供了第一手资料，也是对教学效果的反馈。

三是激励促进功能。通过听写，能激励学生的进取心，使其感受到和体验到学习的快乐，从而会一如既往的准备下节课的阅读。特别是学生听写全对时，会有一种发自内心的成功感，心里想下次我还要争取全对，潜移✘默化地培养了学生学习语文的兴趣，养成良好的复习习惯。

四是自觉更正功能。当听写完毕后，学生会很自觉地打开ต课本，迅速查找没有听写正确的内容，甚至相互讨论，在短时间内找出错误原因提高了学习效率，避免传统考试中即使不会，也无法在第一时间查找原因的现象，起到事半功倍的作用。

“听写”这一教学手段，在初三复习课时，应用极为方便。可以将复习内容分成不同的专题，让学生进行听写，锻炼了学生的概括能力、辨别能力，培养了注意力，减少了教师打印、印刷等环节，节省了时间。既检查了学生的复习、学习效果，又能及时发现问题。当然，教师在准备过程中，不要使听写内容过偏过难，否则会影响学生的积极性应用听写这一形式进行教学，促进了养成阅读课本的习惯，培养了持之以恒的毅力。提高了学生的记忆力、概括能力和书写能力等，增强了学习语文的兴趣。

总之，“听写”训练是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。它不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的综合运用能力。这正是语文素养的丰富内涵。所以说加强听写训练能促进学生语文素养的提高。