“我想听花开的声音”
" 曾听说过这么一件事：一位老师要他的学生用“想”造个句子，有个学生站起来说：“我想听花开的声音。”老师听了勃然大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!”
花开也许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。
心理学告诉我们：创造性思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。创造性思维是创新能力的核心，它是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，观点总是富有新的创意。创造性思维更是一种复杂的心理活动。它是发散思维和聚合思维的结合，是形象思维和抽象思维的互补，是直觉思维和分析思维的交融。
与一般思维相比，创造性思维有以下特点：
一、创造性思维是具有创见的思维。
创造性思维所要解决的问题是没有现成答案的，不能用常规、传统的方式加以解决。它要求重新组织观念，以便产生某种新的、以前不存在的、至少以前在创造主体头脑中是不存在的东西。它是具有创见性的，对社会或个人来说是新颖的、独特的，具有社会价值和个人价值的产品。
二、创造性思维有创造性想像的参与。
创造性思维有创造性想像的参与，因而能够结合以往的知识和经验，在头脑里形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，这是创造活动能够顺利开展的关键。创造性想像是创造活动必不可少的成分，也是必须具备的心理因素。
三、创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的结合。
创造性思维既包含逻辑思维，又包含非逻辑思维，是逻辑思维与非逻辑思维的结合、互补的过程。在创造性思维活动中，新观念的提出、问题的突破，往往表现为从“逻辑的中断”到“思想的飞跃”。这时，通常都伴随着直觉、机智、灵感状态。直觉、灵感是创造性思维活跃的一种表现。
四、创造性思维是发散思维与聚合思维的统一。
在创造活动中，既没有现成的答案可供使用，又难以用常规的、传统的方法解决问题，它要求提出崭新的创造性的解决办法。这就既需要发散思维，又需要聚合思维。只有通过发散思维提出种种新设想，才能通过聚合思维挑选出好的设想。可见，创造性思维首先表现在发散思维上。但事物是辩证统一的，在教学中既要培养学生的发散思维，同时又要培养学生的聚合ข思维。
任何学科都具有发展学生思维的功能，但由于语言的性质、作用，决定语文学科在发展学生思维方面的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发展思维能力。因此，语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维放在首位。
长期以来，在我国，对学生的创新精神和创造能力的培养，一直没有提到重要的位置。从语文教学看，老师囿于教材甚至把教材当金科玉律，“注入式”、“满堂灌”的现象基本上没什么改变。肢解课文，掰开了，揉碎了，把教参的分析和老师的理解硬塞给学生，破坏了文章的整体美，不利于培养学生的创造性思维。更有甚者，为了应考，让学生花大量的时间去背孤立的词语解释，挖空心思地虚构作文，而真正需要读的书，却无暇顾及，难怪学生不喜欢上语文课。这样的教学，当然不能激发学生的创造性思维了。为此，广大语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，大力培养学生的创造性思维和创造性想像，才能实现真正意义上创新教育。
那么，在语文学科教学中如何培养学生的创造性思维呢?
鼓励质疑，培养学生的创造性思维。
发现和提出一个有价值的问题，有时比解决问题更为重要。科学是极富创造性的，其最基本态度之一就是质疑，最基本精神之一就是批判。
好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。学生年龄小，知识有限，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。正如亚里斯多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。
要培养学生质疑问难的能力，首先要安排时间让学生质疑问难。就一节课的教学过程而言，学生的质疑问难可在课前、课中、课后分别进行。
学生在课前质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。如教学《赶集》，课前布置这样的预习作业：读读课文，学着给课文提问题。结果学生提出了许多问题：有的提在字词方面，有的提在句子的理解方面，有的从课文的背景方面提，有的从课文的内容方面提，有的还从课文的写法方面提。虽然问题的质量不一，层次有高低，但学生的思维活动得到了解放。
学生在课中质疑问难，有助于学生深入文章，培养思维深刻性。如教学《小音乐家扬科》，让学生对课文中音乐声进行质疑：为什么在乡村酒店用“轻快、柔和”，而在地主家的食具间用“轻微、凄惨”?通过学习课文，深入探讨，让学生进一步感受到扬科对音乐的热爱和命运的悲惨，锻炼了学生的思维。
学生在课后质疑问难，既能反映学生思维的结果，又能帮助学生养成勤思好问的习惯，培养学生思维的连续性。如一位有经验的教师教学了《三顾茅庐》之后，让学生质疑，结果有学生问：请诸葛亮时，张飞这么粗鲁，诸葛亮后来帮助刘备，诸葛亮有没有给张飞穿小鞋?老师请学生去看少年版的《三国演义》再来回答。
要培养学生质疑问难的能力，还应教会学生提出问题。就一篇课文而言，可以指导学生从这些方面提出问题：从课题的理解上提；从对词语的理解和运用上提；从对句子的含义的理解以及句与句、段与段关系上提；从文章的写作特点、表现主题的手法上提。
德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师采用适合学生发展的教学方法，并且要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。
引发争议，培养学生的创造性思维。
创造的精髓，是创新精神的体现。只有教师的繁琐讲解，没有学生的积极理解争议的课堂就好比是一潭死水，没有活力。
培根曾说：“疑而能问，已得知识之半。”那另一半就是学会分析争议，叶圣陶先生也认为，语文课应书声琅琅，议论纷纷。
学生争议时，不仅是追求正确的学习成果，更重要的是追求取得正确成果的思维活动。争议的内容不是对一个个琐细的问题的回答，而是完成一个个任务。争议的形成不是教师问，学生答，教师裁判学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互裁判；教师的作用不是包办思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导深入。这样，学生就被推到了学习的主体地位上来。为了在争议中尽可能使胜利的天平倾向于自己，争议的双方学生必须认真阅读教材，积极思考，这就锻炼了学生思维的敏感性、独立性。争议的过程实际上还是学生由发散思维向聚合思维的过程，实现发ภ散思维与聚合思维的统一。
如教学《草船借箭》，可对周瑜的话“这是他自己说的，我可没逼他”组织学生进行讨论：周瑜有没有逼诸葛亮?开始，有的学生可能会认为周瑜没逼诸葛亮，也有的学生会认为周瑜是逼了诸葛亮。当学生深入阅读课文，各抒己见之后，意见便会逐渐统一起来：周瑜正是因为妒忌诸葛亮的才干，才借公事之名逼迫诸葛亮立下军令状，暴露出周瑜的小气量。
组织学生课堂争议，要注意：
1.争议的问题要统领全文，有助于通过争议帮助学生深入理解课文，锻炼学生的思维；
2.组织学生对问题进行争议之前，要给予学生充分的阅读课文、思考问题的时间，以便有更多的学生参与争议；
3.在学生进行争议时，教师要引导学生针对问题有理有据地争辩，而不是意气用事，更不能攻击人身。阐述问题时事实要清楚，理由要充分，思维要严密，语言要简练。
引导想像，培养学生的创造性思维。
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”想像力对学生智力的发展，特别是对学生的创造性思维的发展具有重要的作用。
作为阅读教学凭借的课文®，不少是名家的精品名著，随处可寻想像的训练点。通过有针对性的训练，既可培养学生的想像力，同时❧也就发展了学生的创造性思维。
一般说来，语文课中可通过以下途径指导学生展开想像。
1.依据课文插图进行想像。现行语文教材图文并茂，许多插图可作为指导学生想像的现成材料。通过指导学生观察图画，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想像和创造想像，以补充丰富画面的形象和情节，发展学生的创造性思维。如《庐山云雾》，课文有两幅插图，表现庐山云海的壮观。教学时可让学生先读读课文，再仔细观察插图，依靠平时储存的表象，创造性地想像庐山云海的美景，发展学生的创造性思维。
2.针对文章空白处进行想像。有的课文由于表现主题、塑造形象的需要，把文章的某些情节故意不写或写得简单，留待读者想像。教学时要引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想像，在想像中理解课文，发展创造性思维。如《三人行》，王吉文背负着黄元庆前进，由于过度劳累，昏倒在地。当他醒来，发现自己的伤口已经包扎好，小周和黄元庆正拉着自己前进。那么，小周他们是怎么做的呢，课文没有交待。教学时，应当组织学生根据上下文进行创造性想像，把想像的结果写下来并相互交流。这样既能加深对课文的理解，又能发展学生的想像力，锻炼学生的创造性思维。
3.利用重点词句进行想像。抓住课文的关键词句，启发学生想像，不但可以加深对词句的理解，还能体会作者的感情。如《家乡的秋白梨》第二自然段，可抓住“一片雪白”、“像一片银海”等关键词语，想像春天的江湾的美丽景色，体会作者热爱家乡的思想感情。
4.利用课文结尾进行想像。有些课文的结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下想像的余地。如《凡卡》的结尾：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”教师可启发学生想像：凡卡的梦想能实现吗?
一篇文章可想像的地方有很多，教学时要因文而异，紧扣课文的读写训练点，从易到难，循序渐进，把学生的思路引向各个不同方面，达到开拓创新的目的，培养学生的创造性思维。
江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在九届全国人大一次会议上又明确指出：“科技、教育、文化工作的根本任务，是提高全民族的思想道德素质和创新能力。”创新，是知识经济时¡代的一个显著标志。知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。人的创造力的培养应从小抓起，从基础教育抓起。语文教学是基础教育过程中的一个子工程，在培养学生的创新能力上起着很大的作用。教学时积极发展学生的创造性思维，将为语文教学适应新时代的要求，开创广阔的空间!
