中职数学教学中的253教学策略探析

摘要：中职学生具有基础水平低、自我约束性差等特点，对中职学生开展教学，必须要综合学生的全面因素进行考虑，不能将其列为与普高学生同样的衡量标准，更要有耐心的对学生展开教学，这样才▲能得到学生的认可，提高中职教学效率。

关键词：中职数学 253教学策略 分层

1 引言

近些年来，中职数学教育频频遇到困境，学生的学习整体效率不高，严重影响到中职院校的发展以及学生的就业发展，因此，必须采取有效的教学策略来提升中职教学质量，253教学策略是对班级整体学生实施有效教学的关键，对此，本文主要对中职数学教学中的253教学策略进行探析。

2 中职数学教学中253教学策略实施的意义

3 中职数学教学中253教学策略探析

3.1课前预习的实施

课前预习是提高学生学习效率的关键环节，让学生对即将要学习的知识进行预习ก，这样更有利于提升学生的课堂学习效率[2]。以往在学生进行课前预习之前，教师都会根据教材的实际情况对学生统一留取相应的预习任务，而能够顺利完成教师布置任务的学习也仅有少部分而已，大部分学生未能达到教师的要求，久而久之学生学习数学的自信心就会受到一定的打击，严重影响到学生学习数学的积极性。在课前预习中实施253教学策略，通过对学生进行分层，A优等生、B中等生、C后进生，对于后进生来说提出的任务是教材生最基础的知识，例如，在中职数学《余弦函数》教学中，给C层次的学生留取课前预习的要求是能够顺利正确的画出余弦函数的图形，并了解余弦函数的性质；而对B层次的学生课前预习的任务，是要在掌握C层次学生任务的基础上，能够利用余弦函数的图像来对余弦函数的性质进行分析；最后是A层次学生的课前预习任务，在掌握B、C层次学生预先任务的基础上，要探究如何运用余弦函数的性质去解决更复杂的数学问题，对培养学生的创造能力有着极大的帮助。通过对学生进行253策略的实施，对提高中职学生的课前预习效果有着极大的帮助。

3.2在课堂教授和练习中的实施

课堂是中职数学教学的重要场所，教师通过在课堂上对学生展开45分钟的教学或是更长的教学时间[3]。而传统“满堂灌”的教学方式在对学生进行施教的过程中，由于教学形式过于统一，而这时大多数教师的观点就是优先考虑优等生，试问，如果这样的教学内容对优等生起作用的话，那么中等生和后进生面对这样的教学，理解程度又会如何，实践发现有60%左右的学生对教师的教学存在异议，甚至会觉得中职数学教学枯燥。而通过253教学策略的实施，教师在施教的过程中也不再单纯的站在优等生的角度上去教授知识，同时也注重中等生，后进生的教学。例如，在《指数函数和对数函数》的课堂教学中，教师教授的知识优先考虑后进生，注重基础知识、重难点知识的讲解，让后进生了解指数函数和对数函数的基础知识，在这个基础上，再对教授的内容增加一定的难度，传授一些指数函数和对数函数的运算性质，这类的知识更适合于中等生，同时在将知识☿进行延伸，如何利用指数函数和对数函数去解决更多复杂性的问✡题，这个更适合优等生层次的学生学习。通过这样的课堂教学方式势必会对整体学生中职数学水平的提升产生一定的作用。

另外，课堂上对知识的练习环节是必不可少的，教师可以抓住重难点，对学生展开ม课堂知识练习，同样在这个练习的过程中，要对学生展开253分层练习，与课堂教学形式类似，分别从基础知识、重难点知识、探索性知识等三个方向对学生展开练习，从而保证每个层次的学生都能够通过自身的努力来完成练习任务，在成就感的影响下能够增加学生学习数学的信心，更能提升整体中职学生的数学学习效果，更有利于学生未来的就业和发展[4]。

4 结语

综上所述，在中职数学教学中，由于大多数学生的数学基础水平并不高，使得学生在学习数学的过程中会很吃力，甚至对数学产生排斥的心理，尤其是在怎么努力都学不会知识的情况下，不仅会对学生的学习效果产生影响，还会打击学生的自信心。通过本文对中职数学教学中253教学策略的探析，作者主要结合自身的工作经验，对学生展开253的分层教学方式进行教学，希望通过本文的分析，对提升中职数学的教学效果给予一定的启发。

参考文献：

[2]陈红日.运用辩证法指导数学教学研究[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2013（01）.

[3]陈晓涛.中职数学分层教学的实践[J].新课程研究（职业教育）. 2012（09）.