小学数学应用题教学中的几点体会
解应用题是小学数学的教学重点也是难点，在解应用题的教学过程中教师对教学方法也下了不少的工夫，但始终解应用题还在让广大师生大费脑筋. 文章从四个方面总结对解应用题的体会.
【关键词】 小学数学；应用题教学；体会
应用题的教学在小学阶段非常重要，是学生数学能力培养的重要环节. 如何提高学生解答应用题的能力，是我们每一位数学教师应该认真探讨的课题. 本人就应用题教学谈几点体会.
一、创设情境，激发学习兴趣
教学❤活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑❦儿童的心理特点和需要. 小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分. 如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率.
例如：在教《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境. 画面中，在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路. 路边出现一个小学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？接着画面转换为：马路上行驶的车子分别换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的✄情况. 到此，教师抓住时机提出问题：“为什么车轮换成各种形状后会出现画面中的情况呢？”问题一提出，同学们争着回答：“长方形有棱角”，“椭圆是扁的”等等，此时学生都跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”. 这样就达到了“一石击起千层浪”的效果. 这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，从而突破教学的重、难点，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道.
二、认真审题，抓住关键词分析数量关系
审题是正确解题的前提. 学生往往对审题不够重视，拿到题目匆匆读一遍就把题中数字进行简单组合，从而导致解题错误. 要知道应用题是有情节、有具体内容和问题的，有时候仅仅一字之差，题目的数量关系就会大为不同，解法也就有所差异.
其实，仔细分析一下小学生错题的原因不难发现，没有正确领会应用题的题意是学生做错题的主要原因. 只有正确分析数量关系才是正确解答应用题的关键，才是应用题教学过程的中心环节. 在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，以及已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来，对号入座，题目就很容易解答了. 解应用题就应该正确理解关键词. 应用题中的关键词，好比是文章中的重点段落，它能反映出数量关系的核心，抓住了它就等于抓住了解题的关键. 我在教学中尝试了要正确理解关键词必须做到“三要”.
一要指导学生“多读”. “书读百遍，其义自见”. 小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低，应用题中稍有抽象的内容，学生的思维就会受阻. 因此，通过要求学生多读来帮助他们“悟”出题意，不失为一种行之有效的学习方法.
二要引导学生划出题目条件、问题、重点词语和关键句子. 用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动. 审题要求学生对题目进行全面而准确的感知. 小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能自始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程. 因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答.
三要让学生叙述题意. 叙述题意，就是让学生在审题的基础上，把应用题的条件和问题变成自己的话，再复述一遍，加深对题目的理解. 学生在叙述题意时，可以把题目中抽象的数学术语通俗化、具体化，把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化，重点抓住主要矛盾进行叙述. 根据小学生的认知特点，在叙述时也可把反叙条件有应用题转化为顺序条件的题目. 学生复述题意的过程，也就可以了解他们理解到题义没有. 这样教学，便于教师及时发现学生存在的问题，对症下药. 三、精心设计练习题
1. 练习目的要明确
设计练习要有一定的目的，引入练习要起桥梁作用，即时练习要起巩固作用，拓展练习要起培养学生创新意识和实践能力的作用
2. 练习内容要适度
练£习的设计要按模仿类型、变换条件、拓展练习 三个层次，由易到难，循序渐进这样才能发挥学生的主体作用，使学生的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都得到提高.
3. 练习的形式要多样化
恰当运用口答、板演、作业和动手操作等形式相结合，充分调动学生的积极性，从而达到开发学生智力，使练习收到实效.
四、联系生活实际理解应用题的数量关系
应用题来源于生活，又为实际生活服务. 在应用题教学中，要紧扣教材、根据学生的实际情况出发，让学生在熟悉的事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，从而提高学生学习数学的兴趣. 从例题到习题的内容选择贴近学生生活，使学生感兴趣的事物作为教学素材.
学生在生活实践中已经学会了一些数量关系，但对从生活中抽象出来的数量关系却不能理解，其实并不是不理解，而是不能将书本上抽象的数量关系与生活中的数量关系联系起来. 因此，教师要引导学生联系生活实际来学习数学，理解应用题. 例如：在教学分数应用题时，部分学生不理解单位“1”，不会找单位“1”，但在生活中说话时经常用到单位“1”. “我比他高. ”“他的学习比我好. ”教师要运用生活中常用的话来让学生理解单位“1”就是标准量，并学会找单位“1”. 练习题的设计也要联系生活实际，或尽量与生活联系较近. 既便于理解，又让学生觉得数学有很强的实用性，激发他们对数学的学习兴趣.
总之，在教学中，要培养学生独立解答应用ภ题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，才能真正提高应用题教学的效率.
