初中数学习题教学中渗透转化思想
初中数学习题教学中渗透转化思想 习题教学是初中数学教学的重要部分.初中数学习题教学直接关系到学生的数学成绩和数学素养.初中数学题目的是千变万化的.因此,转化思想是初中生解答数学问题的一种重要手段.转化思想要求学生换个角度看问题,换个模式思考问题.学生掌握了转化思想,就能化简为繁,化特殊为一般,将陌生的数学问题熟悉化,将复杂的数学问题简单化,从而轻松地解答数学题.
一、转化思想的内涵及其教学ส功能
1.转化思想的内涵.转化思想不仅仅是用来解题的思想方法,也是教师应该引导学生掌握的解决一般问题的基本思维策略.对于学习数学学科而言,应该是一种常态化的数学思维方式.在研究数学问题和解决数学问题时,学生可以利用转化思想,将待求问题通过具体的手段变换,使之转化为能够解决的问题.
2.转化思想应用的一般模式.在利用转化思想解决初中数学问题时,通常的模式如图1.
3.转化思想对初中数学习题的教学功能.在初中数学习题教学过程中,教师要有意识地引导学生运用化归思想解决数学问题,帮助学生理解初中数学知识、概念的形成进程,了解并掌握数学知识体系的内部结构、概念之间的相互关系.大量的理论研究与教学实践表明,转化思想在习题教学中的教学功能有如下几个方面:(1)利用转化思想处理习题教学,有利于学生透彻理解概念、定理的内涵.(2)利用转化思想处理习题教学,有利于学生形成完整的知识结构.(3)利用转化思想处理习题教学,有利于提高学生应用知识的能力;(4)利用转化思想处理习题教学,有利于培养学生的学习兴趣,促使学生树立正确的数学观.(5)教师长☠时间利用转化思想處理习题教学,有利于教师优化教ฌ学方法.
二、在初中数学教学中♡渗透转化思想实例分析
现以函数的极值为例,就转化思想的应用进行分析.在学习初中数学的过程中,能用图形形象地描述相应的问题是很重要的,将题目转化为图形,让我们更直观地观察题目,更容易想出解题思路.如果学生可以将函数问题转化为直角坐标系的问题,通过图形中的简单或者复杂的数量关系,把函数题目中所给的量或所求的量体现出来,就会容易理清自己的解题思路,解出题目.如果遇到❥函数问题,学生不运用转换思想,只靠在脑中想象,很难将题目中的条件理清楚,反而会将容易的问题变复杂.化数为形的解题思路,培养了学生将抽象的问题化为直观、具体的问题的能力,帮助学生理清思路.
例若x、y为正实数,且x+y=4,x2+1+y2+1的最小值是多少?
解析:如图2,线段AB=4,P为AB上一动点.设PA=x,PB=y.CAAB,DBAB,A、B为垂足,且CA=1,BD=2,则PC+PD=x2+1+y2+1,易知当点P、C、D在同一条直线上时,PC+PD最小.作CE垂直DB的延长线于E,易知EC=4,ED=2+1=3,所以PC+PD=DC=32+42=5.故x2+1+y2+1的最小值为5.
点评:若能考虑到x2+1和y2+1分别是以x、1,y、2为直角边的直角三角形斜边的长,那么上述问题就变成了求两条线段和的最值问题.通过这种题目与图形的巧妙转化,学生能轻松地解出这道读上去比较难的问题.
总之,初中数学相比于小学阶段的学习而言,变化很大.这个时候,如何让学生有效学习呢?提高学生解决问题的能力,让学生在解决问题的过程中获得学习动机显得尤为重要.转化思想能帮助学生对数学问题进行处理与加工.只要学生的基础知识点学得扎实,数学模型和方法足够多,就能借助于转化思想让复杂的问题变得简单、较难的数学问题变得容易.当然,转化思想本身是灵活的、多变的,在应用的过程中没有统一的模板.只要教师在教学过程中,尤其是习题教学过程中有意识地渗透转化思想,就能提高学生解决数学问题的正确率和积极性,使学生在解决问题的过程中提高迁移能力和数学素养.