新时期中职院校会计专业微课教学设计研究

摘 要：随着“微时代”的来袭，微课也开始在国内兴起。微课的设计理念、开发技术及应用模式等都不同于传统教学资源，越来越多的课程尝试着用微课教学，而作为传统专业的会计，同样需要设计和创新教学模式。那么如何使微课成为学生学习的有效手段，如何构建中职院校会计专业微课的设计模式，对其中的重要因素进行简单研究说明。

关键词：教师主导；学生主导；师生互动

随着教育信息化的不断推进，微型课程设计作为一种新的教学模式和学习方式，使越来越多的教育工作者发挥创意设计。会计是一个传统的专业，大多数中职院校还是采用传统的会计教学模式，但是传统教学难以满足学生日益增长的需求，因此传统的会计教学模式的重要补充方式就是微课。

一、微课教学设计概念

微课是指以教学视频为载体，反映教师针对某个教学环节或知识点开展多种教学资源相结合的新课程标准及教学实践。微课的主要内容是课堂教学的课例片段，同时结合相关的教学设计 ت方案、课件的素材、教学中的反思、测试练习及学生的反响、教师点评等教学资源，营造了一个主体突出的“生态环境”的结构关系及展现方式。

教学设计也叫教学系统设计，有关学者认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题及确立教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。”传统的教学设计包括分析学习内容、学习了解需求、学者特征、确定教学目标、制订教学策略、选择和利用教学媒体及教学的设计策略等。

二、重构中职院校会计课程教学模式的必要性与可能性

1.重构中职院校会计课程教学模式的必要性

由于会计是专业性较强的课程，大多数中职院校都采取课堂理论教学加上实践环节教学的传统会计教学套路。课堂理论教学大多是“灌输式”的方式，教师讲解理论，学生练习，虽然也有个别案例、分析，但由于课堂时间有限，基本上是教师“填鸭式教育”。而微观课程可以形成一个主要以学生为主体的学习网络，在微课中可以将问题的来龙去脉及推导过程清晰地展现在学生面前，可以清晰地看到教师的板书，进行反复观看；而课堂实践教学则通过教师讲授示范、学生模拟训练的模式进行教学，比起理论教学的效率要高得多。虽然学生的主体地位在课堂实践教学中比课堂理论教学增强了，也增加了师生互动，但由于技能需要反复练习才会熟练，而课堂时间有限，因此，实践能力很难提升。模拟训练实际上是一个类似实际的模仿训练，与真实的工作脱节，因此实现零距离上岗是很难的。而微课恰好弥补了这一缺陷，既可以通过观看教学内容相关视频来提高教学效率，又可通过视频记录学生的操作过程，把学生录像与教学视频对比，发现和改进不足，创造更多的空间技能升级。

2.重构中职院校会计课程教学模式的可能性

TED公开课、中国微课网等掀起了微课学习的世界性潮流，使微课教学的理论和实践趋向成熟。微课是一种在线学习的方式，虽然与早期在线学习模式的开放式课程、国家精品课程的载体不同，但还是可以参考借鉴的。在国家精品课程资源共享平台，基本涵盖了所有会计专业课程，这些课程包括视频课件、案例教学计划、教学设计、实践教学等内容，为会计课程的微课设计提供了全面的参考和思路。微课就是很短的时间内高效高质量的课程。

随着经济的发展及教育的发展，中职院校的教学设备和设施建设已经取得了很大进步，而且电脑、摄像机、投影仪，甚至普通手机都可以进行拍摄，满足微课教学不是问题，所以制作微课教学是非常方便的。

三、中职院校会计专业微课教学设计模式

影响课堂教学的因素是相对复杂和不确定的，教师、学生、教学方法、教学内容和教学手段等是影响课堂教学的主要因素。而微课也是复杂的，微♛课不单是实录课堂，也不仅是教学辅助资源，其核心是一种微观的教学环境的实际情况，是在线教学视频。会计的理论是一个完整的体系，专业性很强，并不是所有的内容都可以拆分做成微课讲授，因而需要对课程的内容及性质进行合理设计，与传统教学方式相结合，对传统教学方式进行补充，使两者能够合理分工、合理运用。

中职院校会计专业课程中可以选择和组织理论教学、实践教学、理论和实践相结合教学或多元化教学的方式，运用最佳的媒体呈现出来，构建多样化的学习平台，达到最佳的教学及学习效果。

师生角色的微课设计：

1.教师主导类

以理论性为主的会计课程应以学生为主体设计微课，以教师为主体采用传统的课堂讲授方式进行教学。从课程的导入开始，概念性的、规律性的及举例说明类的教师应根据学生的认知能力和水平，运用语言表达向学生讲述，并结合相应方式扩展学生的学习和记忆能力。如基础会计中有一章的内容很重要，是“借贷记账法的应用”，教师就可运用“思维导图”方式把每一节的关键部分画成不同颜色的导图，从而加强学生的记忆。学生学习完某一章节后，要对学习内容进行归纳和总结，利用思维导图把学习的心得和成果展示出来，教师可以让学生从整 ﭢ体上把握知识点，将概念、关系连线、逻辑顺序以多种形式展示出来，构建知识网络。

2.学生主导类

在这个阶段课上，老师充当导演兼演员的身份，而学生是主角。为了增强学生的实践和应变能力，增强课堂活力，就要让学生在教学中充分发挥主体作用。教学形式可以是在线实时课堂或教室，教师创造一个情境，给予学生自由的时间和空间去思考发挥，通过学生独立或合作进行探索、实践等方法进行学习。如在讲会计要素时，可根据要素资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等将学生分成若干组进行情景创设，以团体作为一个单元进行相关数据收集、分析和整理，最后情景进行各组结果显示，每个学生都应该充分展示解决问题的过程和研究结果，听老师和同学的评论，同时对别人的研究过程和结论也必须发表自己的观点ภ和意见。教师通过学习情况的分析、提出的问题、设计的框架等发挥学生学习的自主性和相互协作的能力，培养学生的自主能力并发挥学生的主体作用。

3.师生互动类

师生互动其实就是教师组织，引导教师与学生之间的互相交流、沟通、合作，参与到学生互动中去。以学生为主体，通过教师的指导和启发，教师与学生之间、学生和学生之间对学习方式进行对话交流与讨论，形成一个和谐互动的气氛和学习机制。如理论、实践和技术性较强的基础会计课程，很多难以理解的术语和复杂的研究方法使初学的学生不知道如何开始，各种各样的会计学科和借贷关系让学生茫然，此时可以通过练习和测试、提出问题、解决问题、回顾和总结等，促进学生自主学习。当然，也可以一种或多种类型相结合的微课实现教学活动的连贯和持续性。

综上所述，教师也可通过微课资源库、区域网络的教研等网络资源得到更好的专业提升。对学生来说，满足个性化学习可以通过足够丰富的微课资源，实现按照学习需求选择性学习，既可以查找忘掉、漏掉的内容，又可以强化巩固学习内容，是传统教学方法的重要辅助资源。教师主要负责微课的设计与开发，利用这个机会培养教师的信息技术能力，促进教师的专业发展，同时，为了更好地推广和应用微课，要降低技术门槛，提高微课的质量。

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